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제1장 발달 심리학과 그 연구 방략
1. 발달이란?
발달(development): 성숙한 남녀의 만남을 통해서 잉태된 한 인간이 임신에서부터 죽기 전까지 전 생애에 걸쳐 일어나는 점진적이며 연속적인 적응의 변화 과정을 총칭하는 말이다. 1)무엇이 발달을 일어나게 하는가? ①성숙(maturation): 유전자 안에 있는 유전적 계획에 의한 생물학적 발달 ②학습(learning): 경험으로부터 우리의 느낌, 생각 그리고 행동에 비교적 영속적인 변화를 만들어 내는 과정 --> 발달변화는 성숙과 학습의 산물 2)발달학자는 어떠한 목표를 추구하나? 목표: 발달을 기술하고 설명하고 예언 통제 최적화 3)발달의 성격에 대한 기본적 관찰 ①연속적인 누적 과정: 인간발달은 연속적이고 누적적인 과정으로 가장 잘 기술되어진다. 변화는 계속되며 생의 각 중요한 단계마다 발생하는 변화는 미래에 대해 중요한 시사점을 가질 수 있다. ②총체적 과정: 발달이란 부분적인 것이 아니라 총체적인 것이다. 인간은 신체적, 인지적, 사회적 존재이다. 발달의 각 요소들은 부분적으로 서로 다른 발달 영역에서 발생하는 변화에 의존한다. ③가소성: 긍정적이거나 부정적인 삶의 경험에 대한 반응 안에서의 변화를 위한 역량 ④역사적/문화적 맥락: 각각의 문화, 하위문화, 사회계급은 특별한 신념, 가치, 관습, 기술을젊은 세대에게 전한다. 이 문화적 사회화의 내용은 개인이 보여주는 속성과 능력에 강한 영향을 미친다. 발달은 또한 사회적 변화에 의해서 영향을 받는다.
2. 역사적 관점에서 본 인간발달
1)전근대시대의 아동기 ①초기 역사시대: 아동들은 거의 권리를 갖고 있지 않았고 어른들은 아동들의 삶에 가치를 부여하지 않았다. ②중세시대: 아동기가 일반적으로 삶의 특별한 시기로 여겨졌으며 아이들은 어른 이상으로 어떤 욕구를 가지고 있다고 여겼다. 2)아동기에 대한 현대적 관점 17,18세기에 아동과 양육에 대한 태도가 변하기 시작했다. 그 시대의 종교지도자들은 아동들이 순수하고 무기력해서 거칠고 무모한 어른들의 행동으로부터 보호되어야 할 존재라고 강조했다.
(1) 아동기에 대한 초기 철학적 관점 ①성악설(original sin): Thomas Hobbes, 아이들은 사회가 억제시켜야만 하는 본래 이기적인 자기중심주의자들라고 보는 관점, 부모는 매우 자기 중심적인 아이들을 견재해야 한다고 주장. 아이들이 가지고 있는 근본적인 이기적 관심을 사회적으로 받아들여지는 것으로 바꾸는 것을 학습해야 한다고 주장-> 아동은 부모에 의해서 만들어지는 수동적 존재.
②성선설(innature purity): Jacques Rousseau, 아이들은 옳고 그름에 대한 직관력을 갖고 태어나는데 이것을 사회가 타락시킨다고 보는 관점, 아이들은 본래의 긍정적인 성향을 따르도록 자유가 주어져야 한다고 봄. 아이들은 자신의 지능과 성격형성에 적극적으로 관여.
③백지(tabula rasa): John Locke, 아이는 본래 어떤 성향도 갖고 태어나지 않는다고 보며, 그들이 어떻게 변하는지는 전적으로 세상경험에 달려있다고 보는 관점. 아이들은 수동적인 역할.
(2) 과학자로서의 아이들: 육아일기 체계적인 아동연구의 첫 번째 시도는 19세기 후반, 육아일기(baby biographics)-> Charles Darwin, 2)발달과학의 기원 ①Stanly Hall: 발달심리학의 창설자, 연구도구인 질문지 개발. ②Sigmund Freud: 정신분석 이론 ③이론(theory): 실제로 경험의 어떤 측면을 기술하고 설명하는 개념과 진술세트. ④가설(hypothesis): 미래 사건을 예측하는 능력, 추가 정보 수집에 의해 검증 발달과학에서 이론들은 인간발달의 중요한 측면을 예견하고 설명할 수 있을 때에만 훌륭한 이론이다.
3. 발달심리학의 연구방법
<정보를 얻기위한 방법> ①왜 발달학자들이 모든 사실들을 수집하기 위해 연구방법이 절대적으로 필요한 것이라고 생각하는 지를 이해하는 것. ②기본적인 사실 발견책략들의 장단점을 논의 ③연령에 따른 아동들의 감정, 생각, 능력, 행동의 변화를 찾고 설명하기 위한 연구설계 방식을 생각. 1) 과학적 방법 현대 발달심리는 과학적 활동이다. 과학자들이 객관적이어야 하고 관찰이 그들 생각의 진가를 결정하도록 해야 한다. 2) 자료 수집 방법 신뢰성(reliability)과 타당성(validity)를 보여주어야 한다. (1) 자기 보고법 ①면접과 질문지법: ⅰ)정의: 질문지- 종이 위에 질문을 쓰고 피험자들에게 답을 쓰라고 하는 것. 면접- 피험자들이 연구자의 질문에 말로 답하는 것. ⅱ)형식을 표준화하고 구조화시켜서 모든 사람들을 같게 처리하여 참가자들의 반응을 비교. ⅲ)장점 -짧은 시간에 많은 양의 유용한 정보를 얻을 수 있다. -연구자가 피험자에게 반응이 비밀에 붙여질 것이라는 것을 강조하거나 피험자가 아는 것을 정확히 기록하라고 자극을 주어 정직하고, 정확하게 답하게 하는 확률을 최대화할 대 유용. ⅳ)단점-글을 읽지 못하고 말을 잘 이해하지 못하는 아이들에게 적용하기 어렵다. -모든 연령의 참가자들이 같은 방식으로 질문을 해석한다고 확신하는데 주의 -아이들의 자기 행동에 대한 묘사가 다른 정보제공자들의 묘사와 다를 때 어떤 기록이 보다 더 정확한지를 결정하기 어렵다.
②임상법 ⅰ)보통 피험자에게 어떤 종류의 과제나 자극을 제시하고 반응을 하게 해서 가설을 검증하 고자 한다. 피험자의 반응후 연구자는 전형적으로 두 번째 질문을 하거나 피험자의 처음 답변을 명확하게 하기 위해서 새로운 과제를 제시. ⅱ)Jean Piaget가 도덕적 추리와 인지발달을 연구하기 위해 사용. ⅲ)장점 -상대적으로 짧은 시간에 많은 양을 정보를 얻을 수 있다. -피험자의 원래 답변에 따라 만들어진 추후 질문을 통해 답변의 의미를 이해 (융통성). ⅳ)단점 -다른 질문을 받는 피험자들의 대답을 직접적으로 비교하기 어렵다. -기존의 이론적 편견이 특정한 추후 질문과 해석을 영향을 미친 가능성 증가. (2) 관찰법 ①자연과찰법 ⅰ)정의: 일상적이고 자연스러운 환경에서 사람들을 관찰. ⅱ)장점 -언어적 기술이 필요한 방법으로 연구할 수 없는 영유아에게 적용가능하기 쉽다. -일상생활에서 어떻게 행동하는지 관찰. ⅲ)단점 -영웅적 구출 행위와 같은 어떤 행동들은 발생하기 어렵고, 사회적으로 바람직하지않은 행동들은 자연스러운 환경에서 목격하기 어렵다. -자연스러운 상황속의 많은 사건들중에서 어떤 것이 사람들 행동에 영향을 주는지 모를 수 있다. -관찰자가 보고 있을 때 평소와 다른 행동을 할 수 있다. (관찰자영향 최소화: 숨겨진 장소에서 비디오로 촬영, 관찰자의 존재에 익숙해지도록 자료 수집전에 많은 시간을 함께 보낼것)
②구조화된 관찰 ⅰ)정의: 각 피험자들이 알아보고자 하는 행동을 촉발할 수 있는 상황에 처하게 되며 피험 자가 어떤 행동을 하는지 알아내기 위해 관찰자는 몰래 카메라나 일반경을 통해 비밀리 에 관찰. ⅱ)장점 -자연환경에서 자주 일어나지 않거나 공개적으로 보여지지 않는 행동을 연구하기 위한 가장 용이한 방법. -피험자들이 동일한 유발자극에 노출되고 목표 행동의 수행동기가 동등하게 되는 것을 보장. ⅲ)단점 -피험자가 평소에 하듯이 실험실 상황에서도 항상 그렇게 반응하지 않는다.
(3) 사례 연구 ①개별화된 기록 또는 “사례”를 준비하면서 연구자는 전형적으로 피험자의 가정환경, 사회 경제적 수준, 건강기록, 학력이나 업무경력, 심리평가의 수행과 같은 피험자에 대한 많은 정보를 얻고자 한다. 이는 면접이나 관찰를 통해 얻는다. ②단점 -다른 질문을 받고 다른 심리검사를 받고 다른 환경속에서 관찰된 사례를 직접적으로 비교하기 어렵다. -일반화가 어렵다. ③사례연구를 통해 얻어진 결론은 다른 연구기법의 사용을 통해 항상 그 정당성이 증명되 어야 한다. (4) 기술민족학 ①인류학의 현장에서 주로 사용되는 참여관찰의 한 형태로 수집한 자료가 일반적으로 다양하며 광범위하다. ②장점: 광범위한 문화나 하위문화의 기술은 다양한 복합문화사회 안에서 소수 민족 아이들과 청소년이 직면한 문화적 갈등과 발달적 도전을 이해하고자 하는 연구자들에게 특히 유용. ③단점 -연구자 자신의 문화적 가치와 이론적 편견에 의해 경험한 것들을 잘못 해석할 수 있는 주관적인 방법. -다른 맥락이나 사회 집단에 일반화할 수 없다. (5) 정신생리학적 방법 ①정의: 아이들의 지각, 인지, 정서반응의 생물학적 기초를 조사하기 위해 생리적 반응과 행동사이의 관계를 측정하는 방법. ②영아와 걸음마기 유아의 정신적, 정서적 경험을 해석하는데 유용. ③심장박동률, 두뇌기능 측정을 통해 ④단점 -정신생리적 반응은 매우 유용하지만 심리적 상태를 완전히 알려주지는 못한다. -자극의 어떤 측명(모양, 색등)이 주의를 끌었는지 결정하기 어렵다. -생리적 반응의 변화는 생리기록장치의 부정적 반응을 반영한다.
4. 관계찾기: 상관설계 및 실험설계
연구하고자 하는 것을 결정하면, 사건과 행동간의 관계를 확인하고 이들 관계의 원인을 밝히기 위해 연구계획을 세워야 한다. 1)상관설계(correlational design) ①관심있는 두 개 이상의 변인들이 서로 의미있게 관련되어 있는지를 결정하기 위해 정보 수집 ②자연스러운 생활 경험에 의해 “조작되어진” 사람을 대상으로 사람들의 삶의 경험안에 있 는 변인들이 피험자들의 행동이나 발달패턴의 차이와 관련있는지를 결정. ③변인들간의 관련있고 없음은 상관계수(r)를 산출하는 통계절차로 자료를 처리하여 결정 범위: +1 ~ -1 ④장점: 관심을 가지고 있는 측정 가능한 두 개 이상의 변인간의 체계적인 관계를 찾을 수 있는 좋은 접근법 ⑤단점: 인과관계를 분명히 보여줄 수 없다. 2)실험설계(experimental design) ①두 변인간에 존재하는 인과관계에 대한 정확한 평가 가능. ②가설을 검증하기 위해 실험연구를 할 때 실험실로 피험자를 데려다가 각기 다른 처치를 하고, 처치에 대한 반응을 자료로 기록. ③독립변인, 종속변인. ④실험적 통제: 종속변인에 영향을 줄 수 있는 모든 다른 혼입변인을 확실히 통제. ⑤무선할당: 피험자들이 모두 각 실험처치나 조건에 노출될 가능성을 같게 하는 것. ⑥장점: 실험방법을 통해 하나가 다른 하나를 야기시켰다는 것을 명백하게 알수 있다. ⑦단점: 자연스러운 환경에서 하는 것과는 다르게 행동하기 쉽다. 3)자연(유사)실험 ①실험설계가 윤리적 이유 때문에 적용될 수 없고 사용되어서는 안되는 많은 문제가 있을 경우 피험자가 경험했던 자연적 사건의 결과를 관찰하는 자연(유사)실험을 통해 연구목적 성취 ②독립변인: 피험자가 경험하는 “사건” ③종속변인: 연구자가 연구하기 위해 선택하는 결과측정. ④자연적으로 발생한 사건의 분명한 결과들을 관찰하고 기록. ⑤강한 실험통제가 없기 때문에 어떤 요소가 집단간 차이에 영향을 미쳤는지 정확하게 결정하기 어렵다. ⑥유용한 이유: 자연적 사건이 그것을 경험하는 사람에게 영향을 주었는지 여부를 말해줄 수 있고 그래서 원인과 결과에 대한 어떤 의미있는 단서를 제공할 수 있기 때문.
5. 발달연구 설계
1)횡단적 설계(cross-sectional design) ①연령이 서로 다른 사람들을 동시에 연구. ②Brian Coates와 Willard Hartup(1969)실험이 대표적인 예. ③장점 -연구자가 짧은 시간에 서로 다른 연령의 아이들로부터 자료를 수집. -빠르고 쉽다. -연구대상이 성장하면서 상당히 다른 경험을 하였다고 생각되지 않을 때 더욱 타당한 결론을 얻기 쉽다. ④한계점 ⓐ동시대 집단 효과: 횡단적 비교가 항상 다른 동시대 집단을 포함한다는 해석상 곤란한 문제를 던져준다-> 연령과 동시대 집단효과가 혼입 ⓑ개별 발달에 대한 자료: 한 개인의 발달에 대해서는 아무것도 말해주지 않는다 <-한 시점에서만 관찰하기 때문.
2)종단적 설계(logitudinal design) ①일정한 기간 동안 같은 피험자들이 반복적으로 관찰. ②표집 안에 있는 각 개인의 다양한 특성의 안정성(연속성)을 측정. ③대부분의 아이들이 경험하는 규준적 발달 경향과 발달 과정을 확인. ④발달의 개인차를 이해. ⑤단점 -경비와 시간이 많이 듬 -연습효과 -선별적 감소 -세대간 문제 3)계열적 설계 ①상이한 연령의 피험자를 선별하여 이들 집단 각각을 얼마 동안의 기간에 걸쳐서 연구하 는 것으로서 횡단적 연구와 종단적 연구의 장점들을 혼합한 연구방법. ②장점 -동시대효과가 영향여부를 알 수 있다. -한 연구에서 종단적 비교와 횡단적 비교를 함께 할 수 있다. -표준적인 종단적 연구보다 더 효과적이다.
6. 문화간 비교
①오늘날 표집이나 상황들 사이에 결과를 일반화할 수 있는가가 중요한 문제가 되어왔다. 문화간 비교연구는 다른 문화나 다른 하위문화 배경을 가진 피험자들을 하나 이상의 발달 측면에 대하여 관찰하고 검사하고 비교하는 연구이다. ②문화간 비교는 연구결과의 과잉 일반화를 제지한다. 문화간 비교는 인간발달에 있어서 진정한 “보편성”이 있는지를 결정하는 유일한 방법이다. ③유사성<차이점 ④발달의 보편성과는 별개로 문화간 접근은 인간발달이 문화적 맥락에 의해 크게 영향을 받는다는 것을 설명.
7. 발달연구에서의 윤리적인 문제 ①연구윤리란 피험자들을 신체적, 정신적 피해로부터 보호해주기 위해 연구자들이 윤리적으로 지켜야 하는 행동의 기준. ②동의: 환경(학교나 공원)에서 아이들의 보호와 안전을 책임지고 있는 어른의 동의 ③이익 대 위험의 비율: 가능한 이익들을 계산해보고 피험자들이 직면하게 될 잠재적 위험을 비교해 보면서 연구의 장점과 단점을 가늠. ④비밀보장의 윤리적 조항과 손상으로부터 피험자를 보호해 주는 것사이의 충돌.
8. 후기: 발달연구의 현명한 소비자 되기 자료가 어떻게 수집되었는지 연구가 어떻게 설계되었는지, 연구자가 사용한 자료수집 방법과 설계의 제한점안에서 적당한 결론이 이끌어졌는지, 적당한 통제 집단이 있었는지, 연구결과가 다른 전문가에 의해서도 검토되었으며 저명한 학습잡지에 출판되었는지를 알아보아야 한다.
제 2장 인간 발달 이론 1. 과학적 이론의 특성
과학적 이론은 과학자들이 자신의 특정 연구영역에 대하여 참이라고 믿는 것을 나타내는 한 세트의 개념들과 진술들이다. 흥미있어 하는 경험 측면들에 대한 우리의 생각을 조직화하도록 돕는다. 좋은 이론은 경제적이면서 넓은 범위의 현상들을 설명할 수 있어여 하고, 증명가능해야 하며, 발견적이어야 한다.
2. 인간발달에 대한 질문과 논쟁들 발달이론들이 동의를 하지 못하고 있는 세가지 중요한 이슈가 있다.
1) 천성 대 양육 이슈 -인간발달은 주로 천성(생물학적 힘)의 결과인가 아니면 양육(환경적 힘)의 결과인가? -현대연구자들은 복잡한 인간속성들이 생물학적 성향와 환경적 힘의 오랜기간 동안 상호작용의 결과임을 강조한다.
2) 능동 대 수동 이슈 -어린이들이 사회적 대리인이 자신들을 어떻게 다룰 것인가를 주로 결정하는 호기심 많고 능동적인 존재인가? 아니면 사회가 도장을 찍는 수동적인 영혼인가?
3) 연속성 대 비연속성 이슈 -우리가 경험한 발달적 변화가 매우 점진적으로 일어난다고 생각하는가? 아니면 이러한 변화들이 오히려 급진적이라고 말하겠는가? -발달적 변화는 정도의 변화인 양적변화와 어렸을 때와는 어떤 측면에서 기본적으로 다르게 만드는 종류의 변화인 질적변화가 있다. -사회에 따라서 연속성/비연속성 이슈에서 서로 다른 입장을 취한다.
3. 정신분석적 관점 1) Freud의 심리성적 이론 -환자들의 신경증과 불안을 제거해주기 위해 Freud는 최면술, 자유연상, 꿈의 분석에 많이 의존하였다. ->환자들을 억압해온 무의식적 동기의 일부 징후를 나타내기 때문. -인간발달을 갈등적 과정이라고 결론 지었다. -생물학적 존재로서 우리는 충족되어야 하는 기본적인 성본능과 공격본능을 가진다. -생의 초기 몇 년동안에 부모들이 성적 욕구와 공격적 욕구를 다루는 방식이 아동들의 행동과 성격형성에 중요한 역할을 한다. ① 성격의 세가지 요소 -원초아(id): 출생시에 나타나는 것, 타고난 생물학적 본능을 충족시키는 것, 즉각적으로 본능을 충족시키려고 시도 -자아(ego): 의식적이고 합리적인 성격요소, 본능을 만족시킬 현실적인 수단을 찾는 것 -초자아(superego): 의식의 자리, 도덕적 가치와 부모들의 기존을 내면화함으로 생김. 자아가 원초아의 바람직하지 않는 충동에 대해 사회적으로 수용할 수 있는 배출구를 찾을 것을 강력히 요구. -이 세가지 성격요소들은 불가피하게 서로 갈등적이다. 원초아는 기본적 요구를 말하고 자아는 이러한 요구가 충족될 수 있는 현실적인 방법을 찾을 때까지 충동적인 원초아를 제한하며, 초자아는 자아의 문제해결 책략이 도덕적으로 수용가능한지 여부를 결정한다. ② 심리발달단계 -Freud는 성이 가장 중요한 본능이라고 생각했다. -성본능이 성숙됨에 따라서 성의 초점이 신체의 한 부위에서 다른 부위로 옮겨가며, 이러한 각각의 이동이 새로운 심리성적 발달단계를 가져온다고 믿었다. -초기 아동기의 경험과 갈등은 성인기의 흥미와 활동, 성격에 영향을 준다고 주장한다. -표 2.1 Freud의 심리성적 발달단계 p48(각자 요약하는 것이 좋을 것 같아서 생략합니다) ③ Freud 이론의 공험과 비판들 -인간발달에 대한 Freud의 설명들이 정서적으로 곤란을 겪고 있는 비교적 적은 수의 성인들의 경험에 기초한 것으로 대부분의 사람들에게는 적용할 수 없다는 점이다. -가장 큰 공헌은 무의식적 동기 개념일 것이다. -초기 경험이 이후의 발달에 주는 영향에 주목한 것에 대해 대단한 인정을 받을 만 하다. -우리 생활에서 중요한 역할을 하는 사랑, 두려움, 불안, 기타 다른 강력한 정서들과 같은 인간발달의 정서적 측면에 대한 연구 2) Erikson의 심리사회적 발달이론 ① Erikson과 Freud의 비교 -Erikson은 아동들을 자신의 환경에 적응하려는 능동적이고 호기심많은 탐험가임을 강조하였다. 생의 각 단게에서 사람들은 성공적으로 적응하고 발달의 정상패턴을 보여주기 위해서 사회적 현실을 극복해야 한다고 믿었다. 따라서, 자아는 원초아와 초자아의 서로 반대되는 요구를 단순히 중재하는 중재자 이상이다. -Erikson은 Freud보다 성적 욕구를 적게 강조하고 문화적 영향을 더 많이 강조하였다. ② 일생의 8가지 위기들 -Erikson은 사람들은 일생동안 8개의 중요한 위기나 갈등에 부딪힌다고 믿었다. -표 2.2 p50 Erikson의 발달단계 -각각의 위기는 다음 번의 위기를 만족스럽게 해결하기 위한 준비를 위해서 반드시 성공적으로 해결되어야만 한다. -발달단계가 청소년기나 성인기 초기에 끝나지 않는다. ③ Erikson이론의 공헌과 비판들 -인간의 합리적, 적응적 본성을 강조한다. -사람들이 기억할 수 있고, 현재 경험할 수 있으며, 자신들이 아는 사람들 가운데에서 쉽게 예측되고 관찰될 수 있는 사회적 갈등과 개인적 빌레마를 강조한다. -반면에, 발달의 원인에 대해 모호하다는 점 때문에 비난받을 수 있다. ④ 오늘날의 정신분석이론 -많은 현대 발달학자들은 정신분석학의 진술들이 입증하고 확인하기가 대단히 어렵다는 이유로해서 정신분석적 관점을 대부분 거부한다. -원초아, 자아, 초자아의 상대적 강도를 측정할 수 있는 도구가 없다.
4. 학습적 관점
1) Watson의 행동주의 -인간발달에 대한 결론은 겉으로 드러난 행동의 관찰에 근거해야 한다는 것이다. -외적 자극과 관찰가능한 반응사이의 잘 학습된 연합은 인간발달의 기초를 마련하는 블록이라 믿는다. -아동들이 무엇이 될 것인지는 전적으로 양육환경과 아동의 생활에서 중요한 부모와 다른 사람들이 아동을 다루는 방식에 달려있다. -발달은 개인의 독특한 환경에 의해 만들어지며 사람마다 대단히 다를 수 있는 연속적인 행동변화과정으로 간주된다. 2) Skinner의 조작적 학습이론(급진적 행동주의) -Skinner는 동물과 인간 모두 좋은 결과를 가져오는 행동을 반복하며 좋아하지 않는 결과를 가져오는 행동은 억제하게 된다고 제안하였다. -습관이 독특한 조작적 학습 경험의 결과로 발달하게 된다고 믿었다. -Skinner의 조작적 학습이론은 인간발달의 방향은 본능, 욕구, 생물학적 성숙과 같은 내적인 힘보다는 외적인 자극에 따라 좌우된다고 주장한다. -아직도 많은 사람들이 Skinner가 외적 자극에 의해서 이루어지는 조작적 행동을 너무 많이 강조한 반면에 사회학습에서 중요한 인지적 공헌은 간과했다고 믿는다. 3) Bandura의 인지적 사회 학습이론 -조작적 조건형성이 중요한 학습유형이라는 Skinner의 말에 동의한다. 그러나 인간이 동물과는 달리 자신의 행동과 행동결과간의 관계에 대해서 생각하는 인지적 존재임을 강조한다.그래서 인간은 자기가 실제로 경험한 사건보다 자신이 일어날 것이라고 믿었던 사건들에 의해서 종종 더 많이 영향을 받는다. -관찰학습: 중요한 발달과정, 단순히 타인의 행동을 관찰한 결과로 이뤄지는 학습. -우리는 모델의 행동을 잘 주의해서 보아야 하고, 본 것을 적극적으로 소화하고, 또는 부호화하고, 우리가 본 것을 나중에 모방하기 위해서 그 정보를 기억에 저장한다. 4) 상호결정주의로서의 사회학습 Bandura는 인간발달은 능동적인 개인, 그 사람의 행동, 그리고 환경 사이의 td호작용을 나타낸다는 자신의 견해를 기술하기 위해서 상호작용론 개념을 제안하였다. 환경이 아동의 성격과 환경을 만든다고 주장했던 Watson과 Skinner와 Banduraa등은 개인들, 행동들, 그리고 환경들 사이의 관계는 양방향적이라고 제안한다. 5) 학습이론의 공헌과 비판들 -학습적 관점의 중요한 공헌은 발달중인 아동과 청소년에 대해 풍부한 정보를 제공한 점이다. -외현적 행동의 즉각적인 원인에 대한 학습이론의 강조는 중요한 임상적 통찰과 실제적 적용을 가져왔다. -그러나 많은 사람들은 학습적 접근이 인간발달의 설명을 전체적으로 지나치게 단순화한 것으로 본다. -학습이론에 대한 비판들은 각각의 사람은 독특한 유전적 자질을 타고나며 이것이 사람의 “개별성”을 환경과 똑같은 정도로 타당하게 설명한다는 점을 지적한다. -생태체계 이론가들의 관점은 발달이 일어나는 맥락에 크게 의존한다는 행동주의자들의 생각에 동의한다. 그러나 생태체계 이론가들은 실제로 발달에 강한 영향을 주는 환경으 복잡한 방식으로 사람들이 서로 상호작용하는 일련의 사회체계이며, 실험실에서 만드는 것이 불가능하다고 주장한다.
5. 인지발달적 관점 1) 지능과 지적 성장에 대한 Piaget의 관점 -Piaget는 지능을 유기체가 자신의 환경에 적응하도록 돕는 기본적인 생활과정으로 정의하였다. -성숙함에 따라서 아동들은 환경에 적응하는 것을 도와주는 보다 복잡한 인지구조를 획득한다. -인지구조는 경험에 대처하거나 경험의 일부 측면을 설명하는데 사용되는 구조화된 사고패턴이나 행동패턴이다. -어느 연령에서나 아동들은 자기주변의 세계를 이해하기 위해서 현재의 인지구조에 의존한다. 그리고, 인지구조는 연령마다 다른 형태를 갖기 때문에 같은 대상과 사건에 대해서 어린 아동가 더 나이든 아동이 매우 다른 방식으로 해석하고 반응할 수 있다. -어른이 주는 정보를 단순히 받아들이는 것이 아니라, 자신의 경험에 기초해서 능동적으로 세상에 대한 새로운 이해를 구성한다. -새로운 경험은 Piaget가 동화라고 부르는 과정인 아동의 현재의 인지구조에 따라서 해석될 것이다. -도식을 바꾸어야할 필요가 아동에게 분명해질 때, 불확실한 경험은 아동이 조절을 하도록 한다. -이러한 과정은 일생을 통해서 일어난다. Piaget는 환경에 적응하기 위해서 우리가 동화와 조절의 보완적인 과정에 계속 의존한다고 믿었다. ① 인지발달의 4단계 Piaget는 이러한 단계들이 불변적인 발달순서로 이루어진다고 했는데 이것은 모든 아동들이 위헤 쓰여진 순서대로 정확하게 단게를 통과하여 진보하는 것을 의미한다. -표 2. 3 Piaget의 인지발달단계 p59 ② Piaget 관점의 공헌과 비판들 -심리측정가들에게 인기가 없었는데 그 이유는 심리측정가들의 지느검사가 아동들이 아는 것만을 측정하여 가장 중요한 지적 측면에 대해서는 아무것도 말해주지 않는다고 주장했기 때문이다. -관찰불가능한 정신적 개념인 “인지”를 연구했는데, 이는 행동주의 전통의 심리학자들이 좋아하지 않는 것이다. -도더발달을 인지발달과 연결한 그의 초기 연구는 전체적인 새로운 발달 연구 영역-사회인지-에 크게 기여하였다. -교육에도 큰 영향을 주었다. -영아, 유아, 학령기 아동들의 지적 능력을 항상 과소평가했으며, 아동들에게는 보다 더 익숙한 단순과제를 제시하고 자신들의 능력을 보이도록 할 때 더 큰 문제 해결기술을 보여주는 것으로 나타난다. -인지적 성장이 보편적이고 불변적인 단계 순서를 따라서 진행된다는 Piaget의 생각도 이론과 연구 모두에게 도전받아왔다. 2) 정보처리적 관점 -정보처리이론에 의하면, 인간의 마음은 정보가 흘러들어가고, 처리되고, 출력되는 컴퓨터와 같다. -정보처리이론가들은 컴퓨터 유추를 계속 사용하여 인지발달을 마음의 하드웨어(뇌, 중추신경계)와 소프트웨어(주의, 지각, 기억, 문제 해결 책략과 같은 정신과정)에서 일어나는 연령에 따른 변화로 보았다. -뇌와 신경계의 성숙이 아동과 청소년으로 하여금 정보를 더빨리 처리할 수 있도록 해준다. -정보에 주의하고 정보를 처리하기 위해서 아동들의 발달시킨 책략들이 아동들의 경험에 의해서 크게 영향을 받는다. -인지발달은 단계적인 가정이 아니라 연속적이 과정이다. 3) 정보처리적 관점의 공헌과 비판들 -Piaget가 강조하지 않았던 인지능력의 성장에 대한 여러 가지 새로운 통찰들을 제고애 왔으며 그들의 연구는 Piaget의 초기 연구가 갖는 결함을 많이 보충해주었다. -아동과 청소년이 다양한 문제에 어떻게 접근하며, 논리적 오류를 왜 범하는지 정보처리이론가들이 확인할 수 있게 해 주었다. -인위적인 실험연구에서 아동들이 보여준 사고에 기초한 이론의 유용성에 의문을 제기하며 이것은 일상생활에서의 아동사고를 정확하게 반영하지 않을 수 있다고 주장한다. -정보처리이론이 근거를 둔 컴퓨터 모델은 인간인지의 풍부함과 다양성을 심하게 과소평가한다고 주장한다.
6. 동물행동학적(또는 진화론적)관점 생물학적 영향이 인간발달에서 중요한 역할을 한다는 생각은 아직도 살아있고 동물행동학-행동의 진화론적 근거와 진화적 반응이 종의 생존과 발달에 기여한 점에 대해 과학적 연구-에 잘 들어있다. 1) 전통적 동물행동학적 가정들 -모든 동물 종의 구성원들은 다수의 “생물학적으로 프로그램된”행동을 가지고 태어난다는 것이다. 이 행동들은 진화의 산물이고 그 행동들이 생존에 기여한다는 점에서 적응적이다. -생물학적으로 프로그램되어진 특성들은 다윈식의 자연선택 과정의 결과로 진화된다고 생각한다. -동물행동학자들은 종의 구성원들이 공유하는 그리고 종의 개체들을 비슷한 발달경로로 이끌 수 있는 선천적이거나 본능적인 반응들에 초점을 둔다. 2) 동물행동학과 인간발달 -아동들이 미리 프로그램되어진 다양한 행동들을 보인다고 믿을 뿐만 아니라, 그들은 이러한 반응들 각각이 개인이 생존하고 정상적으로 발달하도록 도와줄 특정한 종류의 경험을 촉진한다고 주장한다. -동물행동학자들은 인간발달의 생물학적 기초를 거의 무시한다는 이유로 학습이론가들을 비난하면서도, 학습이 없이는 발달이 많이 이루어질 수 없음을 잘 알고 있다. -동물행동학자들은 생의 초기 경험이 매우 중요하다고 믿었다. 사실, 그들의 발달의 많은 속성에 대해 “결정기”가 있을 것이라고 주장했다. 인간발달에 대해서는 민감기라는 용어가 더 적합하다고 생각한다. 민감기는 특정 능력이나 행동이 나타나기에 최적의 시간, 사람이 환경적 영향에 특히 민감한 시간을 나타낸다. -동물행동학자들은 사람이 경험에 의해서 크게 영향을 받는다는 것을 잘 안다. 그러나 그들은 인간은 생래적으로 생물학적 존재이며, 선천적 특성들이 인간이 경험하는 학습 경험의 종류에 영향을 준다고 주장한다. 3) 동물행동학적 관점의 공헌과 비판들 -인간 동물행동학자들은 각각의 아동이 적응적이며 유전적으로 프로그램된 많은 특성들을 가지고 태어나는 생물학적 존재라는 것을 우리에게 상기시킴으로써 학문에 이미 중요한 기여를 해왔다. -동물행동학자들은 인간발달을 정상적인 일상의 세팅에서 연구하는 것과 인간발달을 다른 종의 발달과 비교하는 것의 가치를 보여줌으로써 중요한 방법론적 기여를 하였다. -동물행동학적 접근은 정신분석학과 같이 검증이 매우 어렵다, 다양한 동기들, 독특한 버릇들, 행동들이 선천적이고 적응적이거나 아니면 진화역사의 산물임을 증명하기가 어렵다. -발달의 회고적 또는 사후적 설명이다. 미래에 무엇이 일어날지를 예측할 수 없다. -특정 인간동기와 행동에 대한 생물학적 기초가 있더라도 이러한 성향들은 학습에 의해서 빨리 수정되어질 것이라고 주장한다. -인간발달에 대한 중요한 생물학적 기여들을 확인함으로써, 학습이론의 극단적인 환경강조에 건강한 균형을 제공하였을 뿐만 아니라, 생태학적 이론에 중요한 전제를 보강해주었다.
7. 생태학적 체계관점 -Bronfenbrenner는 자연환경들이 발달중인 사람에게 영향을 주는 중요한 원천이라는 가정에서 출발한다. -이 체계 각각은 나머지 체계와 상호작용하고, 사람과 상호작용하여 발달에 중요한 영향을 준다. 1) Bronfenbrenner의 발달맥락들 ① 미시체계 -Bronfenbrenner의 맥락에서 가장 안쪽에 있는 환경층 또는 미시체계는 개인과 아주 가까운 주변에서 일어나는 활동과 상호작용을 나타낸다. 매우 어린 영아들에게 미시체계는 가족으로 제한된다. -미시체계는 각 개인이 그 체계 안에 있는 다름 사람에게 영향을 주고 또 다른 사람으로부터 영향을 받는 발달의 진정한 역동적 맥락이다. ② 중간체계 -Bronfenbrenner의 맥락에서 두 번째 환경층 또는 중간체계는 가정, 학교, 또래 집단과 같은 미시체계들 간의 연결이나 상호관계를 나타낸다. -Bronfenbrenner는 미시체계 사이의 강하고 지원적인 연결에 의해서 발달이 잘 이루어질 것으로 믿는다. -미시체계의 비지원적인 연결은 문제를 초래할 수도 있다. ③ 외체계 Bronfenbrenner의 맥락에서 세 번째 환경층 또는 외체계는 아동과 청소년들이 그 맥락의 부분을 이루고 있지는 않지만 아동과 청소년의 발달에 영향을 줄 수 있는 맥락들로 구성된다. ④ 거시체계 -Bronfenbrenner는 발달이 거시체계-미시체계, 중간체계, 외체계가 들어있는 문화, 하위문화, 사회계층맥락-에서 일어남을 강조한다. -아동이 어떻게 다루어져야 하는지, 아동에게 무엇을 가르쳐야 하는지, 아동이 추구해야만 하는 목표가 무엇인지를 규정하는 전체를 둘러싸고 있는 광범위한 이데올로기이다. Bronfenbrenner의 모델은 발달이 시간적 차원안에서 일어남을 강조한다. 환경변화의 영향은 다른 생활변인-아동의 연령-에 따라서 좌우된다. 2) 생태학적 체계이론의 공헌과 비판들 -환경에 대해서 학습이론가들이 제공했던 것보다 더 풍부한 기술을 제공한다. -우리들 각자는 중간체계와 연결되고 보다 큰 외체계와 거시체계 안에 있는 특정한 미시체계안에서 작용한다. -발달중인 사람과 그들의 항상변화하는 자연환경 사이의 상호작용을 관찰함으로써 사람이 어떻게 환경에 영향을 주고 환경에 의해서 영향을 받는지 이해하게 될 것이다. -아동과 청소년발달이 잘 이루어질 수 있는 많은 방식을 제안하여 왔다. -Bronfenbrenner가 생태학적 체계이론을 생물생태학적 모델로 특성화했으나 실제로 발달에 대한 특수한 생물학적 기여에 대해서는 언급을 매우 적게 하였다. -생테체계 접근은 발달연구에 중요한 추가이론이긴 하지만 다른 발달이론을 대처한다기 보다는 보완하는 이론이다.
8. 이론과 세계관 -기계론적 모델: 기계가 조각조각의 부분으로 나뉘어질 수 있는 것처럼 분해될 수 있는 부분들(행동들)의 집합으로, 주로 외부 영향에 대한 반응으로 변화하는 수동적인 존재로 그리고 부분들이 더해지고 빼짐에 따라서 점진적이고 연속적으로 변하는 존재로봄으로써 인간을 기계에 비유한다. -유기체론적 모델: 부분들의 단순한 집합으로는 이해될 수 없는 총체적인 존재로서 발달과정에서 능동적인 내적인 힘의 인도에 따라서 변하는 존재로, 그리고 성숙함에 따라서 구별되는 단계를 거치면서 발달하는 존재로 봄으로써 다른 살아있는 유기체와 비교한다. -맥락적 모델: 발달을 사람과 환경간의 역동적 상호작용의 산물로 본다. 발달은 보편적 측면들과 문화, 시간, 개인에 특별한 측면들 모두 가질 수 있다. 잠재력은 질적변화와 양적 변화 모두에 대해서 존재하며, 발달은 상이한 과정에 따라서 진행될 수 있는데, 그 과정은 내적인 힘과 외적 영향간의 복잡한 상호작용에 좌우된다.
제 3 장 발달에 미치는 유전의 영향 ․유전이 지능, 성격, 심지어 정신적으로 건강한 행동 패턴을 보여주는 우리의 경향성 등과 같은 심리적 속성들에 영향을 주는 것에 대한 증거들을 검토할 것이다. ․가장 복잡한 인간 속성들은 천성과 양육이 장기간에 걸쳐 상호작용해 온 결과이다. 1. 유전적 전달의 원리 표현형(phenotype) : 관찰 가능하고 측정 가능한 특성들 1) 유전 정보 ․접합체 - 하나의 정자 세포가 난자의 막을 뚫고 들어오면, 생화학적 반응들이 일어나서 다른 정자들을 물리치게 된다. 그 결과 난자와 정자들이 수정과정을 반복하지 못하도록 막아준다. 몇 시간 내에 정자 세포는 유전물질을 방출하면서 분열되기 시작한다. 난자도 유전물질을 방출하고, 아버지의 정자와 어머니의 난자가 제공한 유전정보를 둘러싼 새로운 세포핵이 형성된다. 이 새로운 세포를 접합체라고 한다. ․염색체는 쌍으로 연결되어 있다. 한 쌍의 염색체를 구성하는 각각의 염색체들은 크기, 모양, 유전적 기능이 서로 일치한다. 각 염색체 상의 유전자들도 쌍으로써 기능한다. ․DNA - 복잡한 “이중 나선” 모양의 분자고 꼬인 사다리 모양을 하고 있고 발달에 관한 화학적인 “부호”들을 제공해 주는 역할을 한다. 2) 집합체의 성장과 세포체 생성 ․출생 시 아기는 유사 분열을 통해 얻어진 수십억개의 세포들로 이루어져 있는데, 이 세포들은 근육, 뼈, 기관들, 기타 신체 구조들을 이룬다. 유사 분열은 일생을 통해 계속 이루어져서 우리가 성장할 수 있도록 새로운 세포를 생성해 주고 손상된 세포를 새로운 세포로 대체할 수 있도록 해준다. 3) 배아(성) 세포 ․염색체 한 쌍이 감수분열할 때, 두 염색체 중 어떤 것이 특별한 모세포로 끝나느냐는 기회의 문제이다. 각 염색체 쌍은 독립 분류 원칙에 따라 다른 모든 쌍들과는 독립적으로 분열하기 때문에 단일 배아 세포의 감수 분열은 아주 다른 염색체 조합을 초래할 수 있다. ․인간 배아 세포는 각각 23개의 염색체 쌍을 가지고 잇고, 염색체 쌍 각각은 상호독립적으로 분열하기 때문에 부모 각각은 800만개 이상의 서로 다른 유전자 조합을 정자나 난자 안에 만들어 낼 수 있다. ․감수 분열 초기 단계에서 발생하는 교차 과정이 실제적으로는 염색체의 유전적 구성을 바꿔서 개별적인 성 염색체의 유전적 구성을 바꿔서 개별적인 성염색체 변이의 수를 800만개 보다 훨씬 많게 증가시킨다. ․형제 자매들은 부모의 동일한 유전자 풀(pool)에서 유전자를 얻어오기 때문에 어느 정도는 서로 닮는다. 부모의 염색체가 각 자손 생산을 위해 결합하는 정자와 난자 속으로 분열하는 과정이 무선적이기 때문에, 두 형제 자매가 동일한 반쪽 유전자를 유전받지는 못하지만, 각 형제 자매는 각각의 부모 유전자들의 반을 유전 받는다. ․진화론적인 관점에서 볼 때 감수 분열에 의한 유전적 변산성은 아주 적응적인 것이다. 왜냐하면 이 경우 각각의 종들의 일부 구성원들이 환경에서의 어떤 재앙적 변화에서도 살아 남을 가능성이 증가하기 때문이다. 4) 쌍생아 ․일란성 쌍생아들은 단일 접합체가 분열하여 독립적으로 발달하는 두 개의 세포를 만들어 낼 때 생기는 것이다. ․이란성 쌍생아는 두 개의 다른 난자가 각각 다른 정자 세포와 수정할 때 생기는 것이다. 5) 여성이냐 남성이냐? ․인간의 난자는 정상적으로 짝을 이루지 않은 하나의 X염색체를 포함하고 있다. 아버지가 자녀의 성을 결정한다. 난자를 수정시키는 정자가 Y염색체를 가지고 있다면 태어날 아기는 아들이다. 만일 정자가 X염색체를 가지고 있다면 태어날 아기는 딸이다. 6) 유전자는 어떤 일을 하는가? ․유전자가 제공하는 발달적 기능에는 새로운 세포들의 형성과 기능에 필수적인 효소와 다른 단백질들의 생산, 그리고 발달의 시간과 속도 조절 등이 포함된다. 그러나 환경 요소들은 유전자에 입력된 메시지들이 실행되는 방식에 영향을 준다. 7) 유전자는 어떻게 표현되는가? ․공우성 : 유전자들이 만들어 내는 표현형은 두 유전자들간의 타협점이 된다. 예를 들어, 혈액형 A와 B에 대한 대립 유전자는 같은 정도로 표현적이이서 하나가 다른 것보다 우세하지 않다. 혈액형 A에 대한 대립 유전자 하나와 B형에 대한 대립 유전자 하나를 유전받은 이형 접합의 사람은 혈액 속에 A항원과 B항원을 동일 비율로 가지고 있다. 혈액형 AB인 사람은 유전적인 공우성의 원리를 예증하고 있는 것이다. ․성-관련 속성들의 대다수는 X염색체 상에서만 발견되는 열성 유전자에 의해 만들어진다. 색맹, 혈우병, 근육 위축증, 시신경의 퇴화, 특정 형태의 청각 장애와 야맹증 등도 성관련 속성들이다. 이 질병들은 X염색체 상에 있는 열성 유전자들에 의해 결정되기 때문에 남성들에게서 훨씨 더 많이 발생한다. ․유전적 각인 : 특별한 유전자 쌍이 생화학적 표지가 되어 있어서 대립 유전자의 구성이 어떤 것이든 간에 부모 중 오직 한 사람의 대립 유전자만이 표현되는 과정이다. 유전적 각인의 예는 당뇨병 어린이들은 어머니보다는 아버지가 당뇨병 환자일 때 당뇨병이 생기는 경향이 더 많으나, 경련성 동작, 부적절한 웃음, 심각한 정신지체가 특성인 angelman syndrom은 전형적으로 아버지가 아니라 어머니에게 유전되는 경우이다. ․다중 유전자 - 대부분의 중요한 인간 특성들은 많은 쌍의 대립 유전자에 의해 영향받는다. 다중유전의 예는 키, 체중, 지능, 피부색, 기질적 속성들, 암에 대한 취약성 등이 포함된다.
2. 염색체 이상과 유전적 이상 1) 염색체 이상 성염색체 이상 ․많은 염색체 이상이 성염색체인 23번째 염색체 쌍과 관련있다. 때때로 남성들은 X나 Y 염색체들을 더가지고 태어난다. 상염색체 이상 ․상염색체 이상의 가장 흔한 유형은 가외의 상 염색체를 가지고 잇는 정자나 난자가 정상적인 생식 세포와 결합하여 47개의 염색체(2개의 성 염색체, 45개의 상 염색체)를 가진 접합체를 형성하는 경우에 발생한다. ․상염색체 이상 중 가장 흔한 형태는 다운증후군이다. 21번째 염색체에 가외 염색체의 일부나 전체를 유전 받는다. 염색체 이상의 원인 ․여성과 남성 배아 세포의 감수 분열기에 양쪽이 똑같게 나누어지지 않은 염색체 부니 때문에 대부분의 염색체 이상들이 발생하게 된다. ․산모의 나이가 많은 경우 그 발생률은 극적으로 증가한다. ‘노화 난자 가설’에 의하면 성적으로 성숙한 남성들은 일생 동안 정자를 만들어 내지만, 여성은 출생시에 난소에 이미 모든 난자를 가지고 태어난다. 그래서 45세된 여성의 난자는 45년 이상 된 것들이고 노화때문이거나 방사능과 독성 화학 물질 같은 환경 위험들에 점점 많이 노출되면서 단순히 퇴화될 수 있다.
․아버지가 염색체 손상을 야기시키는 복부 X-광선에 반복적으로 노출되는 등 환경적인 위험들에 노출되게 되면 염색체 이상의 위험성은 훨씬 더 커지게 된다. 터너 증후군을 가진 소녀의 약 80%이상이 비정상적인 정자에 의해 수정된 정상적인 X난자에서 만들어지는 것 같다. 또한 XYY증후군 역시 아버지 때문에 생기는 염색체 이상이다. 2) 유전적 이상 ․유전적 이상들은 돌연변이에 의해 생길 수도 잇다. 돌연변이는 새 표현형을 만드는 한 개 이상 유전자들의 화학적 구조의 변화를 말한다. 적용 : 유전 상담, 산전 발견, 유전병의 치료 3) 유전 상담 ․유전 상담은 유전적 결함을 가진 아이를 낳을 위험이 잇는 예비 부모들에게 가족력과 아기가 비정상적인 유전자를 보유하고 있는지를 확인하는 의학적 검사를 사용해서 그런 일이 일어날 가능성에 대한 정보를 주는 서비스이다. 4) 유전적 이상의 산전 발견 ․양막 천자, 융모막 융모 검사, 초음파를 포함하는 태아 진단법들은 유전 이상들과 염색체 이상들을 조기에 탐지해 낼 수 있게 해준다. ․양막 천자 - 태아 주변에 있는 양수를 추출하여 유전적 이상 여부를 판별한다. 양수가 충분해지는 11주에서 14주 전에는 양막 천자를 쉽게 수행할 수 없다. 검사결과들이 2주가 지나야 나오기 때문에 태아가 심각한 결함을 가지고 있어서 인공 유산을 선택했을 때라도 부모가 임신 6개월 내에서 임신 중절에 대해 생각할 시간이 거의 없다. ․융모막 융모 검사(chorionic villus sampling) - 임신 8주에서 9주 사이에 실시할 수 잇다. 태아 세포를 추출해 내고 유전 이상을 검사하여 대개는 24시간 이내에 검사 결과를 알 수 잇다. ․초음파 검사 - 가장 흔하고 매우 안전한 태아 진단 기법이다. 음파를 가지고 자궁을 스캐닝하는 것으로 임신 14주 이후에 가장 유용하다. 초음파는 쌍생아 임신, 태아의 성과 대략적인 신체적 결함을 탐지해 내는 데 특별히 도움이 된다. 초음파는 자기 아기와 “만남”을 즐기는 많은 부모들에게 유쾌한 경험이 되기도 한다. 5) 유전병 치료 ․많은 유전병들의 유해 효과는 특이식이, 태아 수술, 약물과 호르몬, 그리고 유전자 대체 치료법 등의 의학적 개입을 통해 이제는 최소화될 수 있다. 유전적 결함들을 고치기 위해 비정상 유전자들을 치료하거나 대체하는 Germilne gene therapy가 곧 실시될 예정이다.
3. 행동에 대한 유전의 영향 ․행동유전학자들은 종의 구성원들간 차이를 가져오는 생물학적 기초에 관심을 둔다. 그들은 유전자들의 독특한 조합이 개인차를 만드는데에서 어떠한 시사점을 갖는지를 알아보는데 관심을 가지고 있다. 1) 유전적 영향의 연구방법 ① 선별적인 번식 - 쥐의 미로-학습능력이 유전가능하다는 것을 보여주었던 R. C. Tryon의 시도 - Tryon은 쥐의 학습능력이 유전자 구성에 의해 영향받는다는 것을 명확히 보여줌. - 다른 연구자들은 이 동일한 선택적 기법을 이용하여 유전자들이 쥐, 생쥐, 닭들의 활동수준, 정서성, 공격성, 성적 충동에 기여한다는 것을 보여주었다. ② 가족연구 - 함께 사는 사람을 비교하여 그들이 하나 이상의 속성들에서 얼마나 유사한지를 알아보는 것 - 쌍생아 설계, 입양설계 - 환경이 다양한 능력과 행동들에 어느 정도로 영향을 주는지 추정할 수 있게 해준다. ③ 유전자와 환경의 기여 추정하기 - 한사람이 나타내보이거나 나타내보이지 않는 어떤 특질을 연구할 때, 연구자들은 일치율을 계산하고 비교한다. - 많은 값을 가정할 수 있는 연속적인 특질들에 대해서는 행동유전학자들은 일치율을 계산하기 보다는 상관계수를 계산하여 유전적 기여정도를 추정한다. - 행동유전학 연구들은 발달에 대한 유전적 영향과 환경적 영향 둘다에 대해 우리에게 정보를 준다. ④ 유전자 영향들 - 유전가능성 계수 H = (일란성 쌍생아간의 상관계수 - 이란성 쌍생아간의 상관계수) × 2 ⑤ 비공유 환경영향들 - 비공유 환경영향(NSE)들은 개인에 따라 독특하다. - 이 경험들은 가족 중 다른 구성원과 공유하지 않는 것들이므로 가족 구성원들을 서로 다르게 만든다. - 공식: NSE = 1 - r(함께 자란 일란성 쌍생아들) - 비공유환경영향원들은 대부분 중요한 성격특질들에 더 큰 기여를 한다. ⑥ 공유된 환경영향원들 - 공유된 환경경험들(SE)은 동일한 가정환경에서 살아가는 개인들이 공유하며 그들을 서로 유사하게 만드는 경험들이다. - 공식: SE = 1 - (H+NSE) - 유전자들이 다양한 인간속성들의 변산에 의미있게 기여하는지를 추정하는데 있어서 유전가능성계수가 사용되기는 하지만, 이러한 통계치들은 잘 이해되지 못하고 종종 잘못 해석되어진다. ★ 지적 수행에 대한 유전의 영향 IQ는 중간 정도로 유전가능한 속성이다. 아동들이 성숙해감에 따라, 유전자들은 실제로 그들의 IQ 개인차에 더 많이 기여되는 것 같다. ★ 성격에 대한 유전의 기여 - 우리의 성격을 구성하는 비교적 안정된 습관들과 특질들이 환경에 의해 형성된다는 것을 가정하고는 있지만, 가족연구들과 다른 종단적 연구들이 성격의 많은 핵심차원들이 유전적으로 영향받는다는 것을 밝혀준다. ① 유전적 영향은 얼마만큼 클까? - 많은 성격특질들이 중간 정도로 유전가능하다. ② 환경의 어떤 면이 성격에 영향을 미칠까? - 모든 가족 구성원이 공유하는 가정 환경 측면들은 성격발달에 기여를 많이 하지 않는 것이 틀림없다. - 성격에 가장 영향을 많이 주는 환경측면은 비공유적인 환경영향들이고, 전형적인 가정에는 비공유된 경험의 원천이 많이 있다. - 공유된 환경 영향들은 유전자가 형제들과 자매들 사이에 유사성을 만들어 내는 것 만큼 또는 그보다 훨씬 더 중요하다. 그러나 많은 다른 기초적 성격특질을 형성할 때, 사람들의 표현형에 가장 크게 기여하는 것은 사람들이 갖는 비공유경험들-유전적 영향과 조화를 이룬-이다. ★ 행동장애와 정신병에 대한 유전의 기여 - 최근에는 유전이 알콜중독, 범죄, 과잉활동, 조울증과 신경증과 같은 이상행동과 상태에 기여한다는 것이 아주 분명해졌다. - 사람들은 행동장애를 유전받지 않고, 특정질별이나 일탈적 행동패턴을 발달시킬 유전적 성향을 유전받는다. 아동의 가족력이 그런 유전적 성향이 존재한다는 것을 말해준다고 해도 정신병을 촉발하기 위해서는 큰 스트레스를 주는 수많은 경험이 필요하다.
4. 발달협력자로써의 유전과 환경
오늘날 행동유전학자들은 더 이상 천성 대 양육이라는 면에서 사고하지 않는다. 대신에 그들은 이러한 중요한 두 가지 영향을 어떻게 결합하거나 상호작용하여 발달적 변화를 촉진시키는지를 알아내려고 노력한다. 1) 수로화원리 - 유전자가 발달을 제한하여 소수의 발달결과를 가져오는 사례를 나타내는데 수로화(canalization)라는 용어사용. - 수로화된 속성은 유전자 프로그램에 따라 전개되기 때문에 환경의 영향을 거의 받지 않지만, 수로화 정도가 덜한 속성은 다양한 생의 경험에 의해 유전적인 경로로부터 벗어날 수 있다. - ①개인의 발달경로는 다양할 수 있다는 것 ②천성과 양육이 함께 이 경로를 결정한다는 것 ③유전자나 환경 중 하나가 다른 요인이 발달에 영향주는 정도를 제한할 가능성이 있다는 사실을 예증하는데 유용 2) 반응범위 원리 - 개별 유전자들이 다른 종류의 생활경험에 대해서 반응을 나타낼 수 있는 범위. - 사람들은 유전적으로 다르기 때문에, 어떤 두 사람도 특정한 환경에 대해 아주 똑같은 방법으로 반응하지 않는다. - 유전과 환경간의 상호작용에 대한 명확한 진술이다. 사람의 유전자형이 어떤 특정한 속성에 대해서 가능한 결과의 범위를 설정하고, 환경은 유전자가 정한 범위내에서 그 사람의 위치를 결정해 준다. 3) 유전자형/환경상관 ① 수동적 유전자형/환경상관 부모의 유전자형이 부모가 자녀에게 제공하는 가정환경 종류에 부분적으로 영향을 준다. 부모는 자녀들에게 유전자를 제공해주기 때문에 아동들이 경험하게 되는 양육환경과 아동자신의 유전자형에도 상관이 있게 되면, 그리고 양육환경이 유전자형에 적합할 가능성이 크다. ② 촉발적 유전자형/환경상관 유전적으로 영향을 받은 아동의 속성들이 아동 자신에 대한 타인의 행동에 영향을 준다는 것을 가정한다. ③ 능동적 유전자형/환경상관 서로 다른 유전자형을 가진 사람들은 자신의 위해서 다른 환경적소를 선택할 수 있다는 것이다. 그들이 선택한 환경적소들은 그들의 미래의 사회적, 정서적, 지적 발달에 강력한 영향을 줄 수 있다. ④ 유전자형/환경상관은 발달에 어떻게 영향을 주는가? 능동적, 수동적, 촉발적 유전자 영향의 상대적 중요성은 아동기의 전반에 걸쳐서 변화한다. 수동적 유전자형/환경과의 상관은 생의 초기 단계에 특별히 중요하다. 능동적 유전자형/환경과의 상관은 아동이 성장함에 따라 발달에 더 큰 영향을 주고, 촉발적 유전자형/환경과의 상관들은 항상 중요하다.
4. 행동유전학적 접근의 공헌과 비판들 행동유전학은 과학자들이 인간발달을 보는 방식에 강한 영향을 주고 있는 비교적 새로운 사조이다. Scarr와 McCartney는 우리는 “유전적인 지휘자에 의해 지시받는 천성/양육 팀의 협동적인 노력의 산물이다.” 라고 하는데, 그 의미는 다음과 같다. ① 서로 다른 유전자형을 가진 사람들은 타인들로부터 다른 반응들을 불러일으킬 가능성이 있고 다른 환경적소를 선택할 가능성이 있다. ② 그러나 그들이 불러일으키는 반응들과 그들이 선택하는 환경적소들은 그들이 접하게 되는 특정한 개인들, 상황들, 환경들에 많이 의존한다. 요약하면, 유전자형과 환경은 상호작용하여 발달적 변화를 만들고 발달결과에서의 변산들을 만들어 낸다.
제 4 장 태내 발달, 출생, 신생아의 삶을 위한 준비
1. 수정으로부터 출생까지
1) 배 시기 -수정부터 포배가 착상때까지 14일 동안 지속 -착상 : 포배가 자궁벽에 도달, 母의 혈액 공급을 뽑아냄. 10-14일 후 -지원체계의 발달 : 포배의 외층은 지원 구조 형성(양막, 융모막, 태반, 탯줄) 2) 배아기 - 3주-8주까지 지속, 중요 기관 형성, 심장뛰기 시작 - 임신 2개월 : 기본 골격 갖춤, 사지가 몸밖으로 발달, 뇌 급격한 발달, 태아기 말경 최초의 근육 수축, - 7-8주 :태아의 성 발달 3) 태아기 -9주부터 출생까지, 주요기관 체계가 기능 시작 -임신 3개월 : 형성된 기관체계 성장, 상호 관련, 성적 분화 발달(테스토스테론 분비 : 음경과 음낭을 발달시키는 남성 호르몬) -임신 제 2분기(임신 4-6개월) : 운동 활발, 母 느낌(발차기, 손가락 빨기 등) - 임신 제 3분기(마지막 3개월) : 기관 체계가 성숙하는 마무리 단계, 태어날 준비, 수정 22-18주 사이(7개월경) 생존 가능 연령에 도달
2. 태내 발달에 영향을 미치는 환경적 영향들
1) 기형발생 물질 - 발달하는 배아나 태아에게 신체적 기형이나 심각한 지체, 시각 장애, 뇌손상, 사망을 유발할 수 있는 질병, 약물 혹은 다른 환경적 매개물 ․엄마의 질병 : 풍진 - 시각 장애, 청각 장애, 심장 질환, 정신 지체 등 결함, 첫 3개월 동안 가장 위험 성적으로 전달되는 병 - AIDS, 수포진, 매독 플라즈마병 - 주혈원충병(기생충으로 감염) ․약물 : 탈리 도마이드, 아스피린, 카페인 다량 소비, 다이애틸스틸베스트롤(유산예방제) ․알콜 : 태아 알콜 증후군(FAS) - 작은 머리와 심장, 사지, 관절과 얼굴의 기형, 자극 과민성, 과활동, 경련과 떨림 등 평균 이하의 지능 ․흡연 : 신체적 결함 유발, 태아 성장 비율 지체, 자연유산의 위험 증가, 담배 피우는 아버지의 신생아들도 위험(가접 흡연) ․환경적 위험들 : 방사능, 화학물질들과 오염 물질 -기형 발생 물질의 효과에 대한 일반 원리 ① 기관체계의 일부 구조가 가장 급격하게 형성되고 성장하는 기간 동안 가장 나쁘다. ② 모든 배아 혹은 태아가 동등하게 기형 유발물질의 영향을 받는 것은 아니다. 태아와 엄마의 유전적 구성과 태내 환경의 질에 의해 영향을 받는다. ③ 같은 결함이 다른 기형 유발 물질에 의해 유발될 수 있다. ④ 다양한 결함들은 단일 기형 유발 물질의 결과일 수 있다. ⑤ 기형 유발 물질에 대한 노출이 길수록 혹은 양이 많을수록, 심각한 해를 입을 가능성 이 높다. ⑥ 배아와 태아들은 엄마가 어떤 기형 유발 물질에 노출된 경우뿐 아니라 아버지가 노출 될 경우에도 영향을 받을 수 있다. ⑦ 기형 유발 물질의 장기적인 효과는 출생 후 환경의 질에 달려 있다. 2) 엄마의 특징들 - 엄마의 영양 상태, 정서적 안녕, 연령이 임신 결과에 영향 ․ 엄마의 영양 영양 결핍 엄마의 아기들은 이후 아동기에 인지적 결함이 보이고, 성인들처럼 고혈압, 심장병, 당뇨병과 같은 문제를 갖게될 위험이 놓다. 이런 장기적 문제에 대한 또 다른 기여자는 아기 자신의 행동이다. 아기의 식사가 출생 후에도 부적절하여 영양이 결핍된 아기들은 자주 무관심하고 각성되었을 때 쉽게 짜증을 낸다. 이는 부모들을 멀어지게 할 수 있는 특성들이며, 이 부모들은 아기의 사회적, 지적 발달을 육성할 즐거운 자극과 정서적 지원을 제공하는 데 실패할 수도 있다. 그러나 보다 민감하고 반응적인 양육자가 되도록 돕는 자극적인 보육과 프로그램들이 연합되었을 때, 영양 공급은 태내 영양 결핍의 잠재적으로 해로운 장기적 효과를 감소하거나 제거하기에 충분하다. 식욕이 왕성한 임신한 엄마들도 여전히 건강한 임신을 확신하는 데 도움이 되는 모든 비타민과 미네랄을 섭취하는 데 실패할 수 있다. 소량의 마그네슘과 아연을 엄마의 규정식에 첨가하는 것은 태반의 기능을 증진시키고 많은 출생 합병증의 발생을 감소시킬 수 있다. 신선한 과일, 간, 녹색 채소에서 발견된 비타민 B 복합체인 엽산이 풍부한 규정식은 이분 척추와 신경관의 다른 결함들을 예방하는 데 도움이 된다. ․엄마의 정서적 안녕 추락, 놀라운 경험, 논쟁과 같은 일시적인 스트레스 사건들은 엄마나 태아에게 거의 해롭지 않다. 그러나 연장된 그리고 심각한 정서적 스트레스는 저하된 태내 성장, 미숙아 출산, 저체중아, 다른 출생 합병증들과 연합된다. 심한 스트레스를 받고 잇는 엄마의 아기들은 아주 활동적이고 짜증을 내고, 먹고, 자고, 배변하는 습관이 불규칙적인 경향이 있다. ․엄마의 연령 10대 엄마들은 더 많은 출산 합병증을 경험하고 미숙아와 저체중아를 낳을 가능성이 높다. 그 주요 이유는 임신한 10대들은 빈약한 영양, 높은 수준의 스트레스, 적은 산전관리로 특징지워지는 경제적으로 열악한 가족 배경을 갖고 있다는 것이다. 사실, 10대 엄마와 그 아기들은 적절한 산전관리와 출산 과정 동안 유능한 의료 감독을 받을 때 일반적으로 위험하지 않다. 여성들이 35세 이후에 임신하게 되는 경우, 비정상적인 염색체를 갖는 아이를 임신할 가능성이 높아 자연 유산의 가능성이 증가한다. 임신과 출산 동안 합병증의 위험도 나이 든 여성에게서 더 높다. 그러나 적절한 선전 관리를 받을 경우 정상적인 임신을 하고 건강한 아기를 갖는다. 3) 출생 결함의 예방 - 태내 환경은 신생아의 95%이상이 완벽하게 정상적이고 나머지 5%중에서도 많은 신생아들이 단지 일시적이거나 혹은 수정 가능한 최소한의 선천적인 문제들에 주의할 때 그렇게 위험하지 않다.
3. 출산과 태내 환경
1) 출산과정 ․첫번째 단계 - 10-15분 간격으로 오는 자궁 수축을 경험한다. 엄마의 자궁 경관이 태아 의 머리가 통과할 수 있을 정도로 충분히 팽창되었을 때 끝난다. ․두번째 단계 - 출산. 태아의 머리가 자궁 경관을 지나 질을 통과하면서 시작되고 아기가 엄마의 몸으로부터 떨어져 나왔을 때 끝난다. ․세번째 단계 - 후산. 자궁이 다시 수축하고 엄마의 몸에서 태반이 떨어져 나오면서 5～10 분 정도 걸린다. 2) 아기의 경험 - 아기의 외양 : 출산 과정 동안의 산소 결핍으로 인해 푸른색으로 태어나며, 좁은 자궁 경관과 출산 통로의 통과는 아기들에게 납작한 코, 흉한 모양의 앞 이마, 충격과 멍들을 남겨 놓았을 수도 있다. - 아기의 생태를 평가하기 ․Apgar 검사 : 영아의 신체적 상태들을 체크. 검사는 아기의 상태에서 개선 정도를 측정하기 위해 5분 후에 반복된다. 두번째 측정에서 7점 이상을 받은 영아들은 양호한 신체 상태인 반면, 4점 이하인 경우는 문제가 있으며 생존하기 위한 즉시적 의료처치를 받아야 한다. ․신생아 행동 평가 척도(NBAS) : 아기의 행동 레파토리와 신경학적 안녕에 대한 보다 미세한 측정. 다양한 일상 경험에 대한 반응이 느린 아기를 초기에 확인. 3) 출산시 약물 투약 출산 시 사용되는 약물은 태반을 통과하고 다량을 사용할 경우 아기를 무감각하고 무관심하게 마들 수 있다. 다량의 약물 처치를 받은 엄마의 영아들은 덜 미소 짓고, 각성되었을 때 짜증내고, 생의 첫 몇 주 동안 음식을 먹거나 자는 데 어려움이 있다. 4) 분만에 대한 대안적 접근 - 문화에 따라 분만을 둘러싼 의식들에서 분명한 차이가 잇다. 케냐의 Pokot 사람들의 문좌적 의식은 출산하는 엄마가 강한 사회적 지원을 받고 있음을 확신하게 한다. 반면 인도 남부의 Uttat Predesh에서 출산은 수치스런 일로 여겨진다. ․자연 분만 혹은 준비된 분만 분만은 여성들이 공포스러워야 할 고통스런 고난이 아니라 삶의 정상적이고 자연스런 부분이라는 생각에 기초한다. 여성들은 즐거운 감정을 분만과 연합하도록 배우고 스스로 분만을 더 쉽게 만드는 숨쉬는 방법과 이완하는 기술을 연습하여 출산 과정에 대한 준비를 한다. ․가정분만 집에서의 분만은 엄마의 공포를 감소하고 낯선 간호사, 보조자들, 그리고 의사들 대신 친구나 가족의 격려와 같은 최대의 사회적 지원을 제공받는다. 가정에서 분만하는 여성들은 병원에서 분만하는 여성들에 비해 진통이 더 짧고 약물도 덜 사용한다. 5) 분만을 둘러싼 사회적 환경 오는날 분만은 양쪽 무도 모두에게 극적인 경험이 될 가능성이 더 높아졌다. ․엄마의 경험 분만 후 수분간은 엄마가 철저하게 아기를 즐겨야 하는 특별한 시간이다. Marchall Klaus와 John Kennell은 분만 후 6～12시간은 엄마가 특별하게 아기에 대해 반응하고 강한 애정을 형성할 준비가 되어 있는 정서적 결속의 민감기라고 믿었다. * 산후 우울증 - 산후 우울증의 희생자는 우울증 일화의 역사를 갖고 있으며 새롭게 엄마가 된다는 것과 연합된 것 이상의 다른 스트레스를 경험한다. 우울한 많은 여성이 처음에 영아들을 원하지 않았고, 그들을 까다로운 아이로 지각했다. 그들은 영아들에게 덜 긍정적으로 상호작용했고 어떤 경우에는 아기들에게 매우 적대적인 듯하다. 엄마가 만성적으로 우울하고 위축되고 무반응적이 될 때 엄마와 영아간에 발달하는 애착은 불안전할 가능성이 높고, 영아들도 우울 증상과 행동 문제를 일으킬 수 있다. ․아버지의 경험 새내기 아버지들은 자주 아기에 대한 독점욕을 나타낸다. 분만 과정에 참석한 아버지는 엄마를 위한 중요한 지원자 역할을 수행할 분 아니라, 엄마들처럼 신생아와의 밀접한 접촉을 즐길 가능성이 높다.
4. 출산 합병증
1) 산소 결핍증 -그 원인들 : 영아가 둔위로 누워있다가 발이나 엉덩이가 먼저 나올 때 걸리기 쉽다. 또한 태반이 미성숙하여 분리되었을 때 발생하며, 태아에게 혈액과 산소의 공급을 방해한다. 또 다른 잠재적 원인은 혈액에 RH요인이라 불리는 단백질을 갖고 있는 RH+ 태아와 이 단백질이 부족한 RH- 엄마간의 유전적 불양립성이다. -가벼운 산소 결핍증을 경험한 영아들은 자주 출생시 과민하고 생후 3년 내내 운동과 지적 발달 검사에서 평균 이하의 점수를 받는다. 2) 저체중의 합병증 - 조산아 : 3주 이상 일찍 출산. 몸무게 적절 -미숙아 : 예정일에 가깝게 출산했으나 저체중아임. 심각한 합병증에 더 큰 위험에 처해있다. 예를 들면 미숙아들은 첫 해 동안 사 망하거나 혹은 뇌손상의 신호를 보일 가능성이 높다. 그들은 또한 조산아보다 아동기 내내 키가 작고, 학교에서 학습 어려움과 행동 문제를 경험하고 지능 검사에서 빈약한 수행을 보일 가능성이 높다. ․저체중의 단기적 결과 분만 후 며칠 동안의 생존 중요. 격리실에서 보호 양육자들과 불안정한 정서적 결속 형성 위험, 아동 학대의 표적 가능성 ․조산아에 대한 중재 초기 친숙해지기 프로그램 : 부모-자녀간 긍정적인 정서적 결속 발달. ․저체중아의 장기적 결과 저체중아의 장기적 예후는 대개 그들이 자라는 환경에 달려있다. 특히 엄마가 건강한 발달을 증진하는 요인들에대한 지식이 있을 때 좋은 예후의 가능성이 높다. 이런 엄마들은 자녀들에게 아주 몰입하고 인지적, 정서적 성장을 육성할 자극적인 가정환경을 만들 가능성이 높다. 3) 재발 위협과 회복 능력 -출산 합병증이 심각할수록 아이들이 사회적, 지적 발달에서 뒤처질 가능성이 더 높았다. 그러나 정서적 지원과 교육적 자극이 높은 가정의 경우, 심각한 출산 합병증으로 고통 받았던 아이들은 사회적, 지적 발달에 대한 검사에서 평균보다 낮은 점수를 얻었다. 그러나 정서적 지원과 교육적 자극이 낮은 가정의 경우, 아이들의 지적 수행은 평균보다 아주 낮았다. -만일 결함이 심각하다면, 태내, 출산 합병증은 지속적인 흉터로 남는다. 종단적 연구에 의하면 비록 외형이나 행동에서 비정상적인 연약하고 짜증내고 무반응적인 아기를 낳을 지라도, 그들이 성장하는 지원적이고 자극적인 가정환경과 적어도 한쪽의 양육자의 무조건적인 사랑이 잇는 가정이라면, 대다수의 이런 아동들은 강한 “자기 확신”경향을 보이고 결국 자신들의 초기 핸디캡을 극복한다.
5. 신생아의 삶에 대한 준비
1) 신생아 반사 -반사는 자극에 대한 불수의적, 자동적인 반응 -생존 반사 : 호흡 반사, 눈 깜박임 반사, 빨기 반사, 삼키기 반사 → 혐오자극에 보호 제공, 기본적 욕구 만족, 양육자에게 긍정적 효과. -일차 반사 : 바빈스키 반사, 파악 반사, 모로 반사, 수영 반사, 걷기 반사 → 생의 초기에 사라짐. 유용성 적음 -이와 같은 반사들은 신생아들이 다양한 삶의 도전들에 대해 적응적으로 반응하기에 준비되어 있음을 말해준다. 적절한 시기에 사라지는 반사는 신경체계가 정상적으로 발달하는 신호이다. 2) 영아 상태 -예측 가능하고, 건강한 발달 결과 가져오는 조직화된 일상적인 활동 패턴을 보여준다. -신생아의 6가지 상태 : 규칙적 수면, 불규칙적 수면, 졸음, 깨어있지만 비활동적, 깨어있으면서 활동적, 울음 3) 영아 상태의 발달적 변화 ․수면에서의 변화 - 2～6주에 이르면, 아기들은 하루에 단지 14～16시간을 잔다. 그리고 3～7주가 되면, 밤 동안 잠을 자기 시작하고 낮 동안 두세번의 짧은 선잠을 잔다. - 렘 수면(REM sleep): 감긴 눈꺼풀 아래 급격한 눈 움직임과 깨어 있는 상태에 나타나는 전형적인 뇌파활동에 의해 특징지워지는 활동적인 비규칙적 수면 상태. 렘 수면은 출생 2주전부터 생의 첫 달 혹은 두 달 내낸 나타나는데, 6개월된 아기에게 잇어 전체 수면의 약 25～30%에 이른다. - 영아야 사망률의 주요 원인 중의 하나는 요람 사망이라 불리는 매우 당혹스런 수면-관련 장애 혹은 영아 돌연사 증후(sudden infant death syndrom: SIDS) 이다. ․울음의 기능과 과정 -울음은 영아가 고통을 전달하는 상태이다. 만일 영아의 울음이 매우 날카롭고 율동적이지 않다면, 뇌가 손상되었을 수 잇다. 울음은 정상적으로 뇌가 성숙하게 되는 첫 6개월 동안 사라지고, 양육자들은 더 잘 달랠 수 있게 되고, 영아는 의사소통하는 다른 방법을 사용하는 것을 학습한다. ․떼 부리는 아기를 달래는 방법 - 기저귀 교환, 음식, 단 액체, 가자 젖꼭지 등 - 다른 달래는 기법들 흔들거나 콧노래를 부르거나 도닥거리거나 혹은 다른 지속적이고 리드미컬한 자극의 형태가 불안한 아기들을 진정시킬 것이다. 포대기로 싸는 것 또한 효과적이다. 감싸는 것은 아기의 신체 전체에 지속적인 촉감을 제공하기 때문이다. 흔들기, 감싸기, 지속적인 율동적인 소리는 아기의 근육 활동을 감소시키고 심장과 호흡 비율을 낮추는 효과가 있다. - 달래는 능력에서 개인차와 문화차 코카시안 아기들은 중국계 미국인, 원주민 혹은 일본 아기들보다 더 많이 불편해하고 달래기 어려운 경향이 있다. 많은 아시아, 남미, 원주민 엄마들은 짜증을 내는 아기들을 달래는 데 아주 성공적이다. 아기들을 감싸고 콧노래를 하면서 주변을 데리고 다니고 아기의 흐느낌이 시작되면 바로 보살펴 준다. NBAS 훈련은 부모들에게 짜증내거나 혹은 무반응적 아기조차 긍정적으로 반응할 수 있음을 보여주고, 부모에게 이런 좋아할 만한 반응을 이끌어 내는 방법을 가르침으로써 이런 목적을 이루려 한다.
제 5 장 신체적 자아 : 두뇌, 신체, 운동 능력의 발달
1. 성숙과 성장
1) 신장과 체중의 변화 ․체중 변화 : 4～6개월에 출생시 몸무게의 두배가 되면, 12개월쯤에는 거의 3배가 된다. ․신장 변화 : 여아는 약 10.5세에 급격한 성장을 보이고 남아는 약 2년 반 후에 급격한 성장을 보이며 여아들보다 빠른 속도로 성장을 이룬다. 2) 신체 비율의 변화 ․신생아의 머리는 어른 크기의 거의 70%이며, 전체 몸 길이의 1/4을 차지하며 다리와 같 은 비율이다. 임신 후 2개월 경에는 머리는 신장의 50%를 차지하지만 성인기에는 겨우 12～13%정도 차지한다. 반대로 다리는 임신 2개월 경의 태아에서는 전체 신장의 12～13%정도 차지하지만, 25세 성인기에는 신장의 50%를 차지한다. ․발달은 두미의 방향으로 진행된다. 동시에 중심에서 말초로 성장한다. ․태아 바달 동안 가슴과 내부 기관이 먼저 형성되고 그 뒤에 팔, 다리가 형성되고 다음으로 손과 발이 형성된다. 영아기와 아동기를 통해 팔과 다리는 손과 발보다 빨리 성장한다. 사춘기 이전에는 손, 발이 급속히 성장하기 시작해서 성인 비율에 가장 먼저 도달하는 신체 부위가 된다. 이어 팔과 다리가 성장하고 마지막으로 몸통이 성장한다. 3) 골격 발달 ․태아기에 형성되는 골격구조가 초기에는 부드러운 연골로 이루어진다. 그것은 점차적으로 뼈 개질로 경화되어 단단해 진다. ․골격 연령 : 신체적 성숙 수준을 측정하기 위해 손목과 손을 X-ray촬영하며, 뼈의 수와 단단한 정도를 알 수 있다. ․두개골과 손은 가장 먼저 성숙하는 반면, 다리뼈는 10대 중반에서 후반까지 성장을 계속한다. 뼈의 발달은 18세까지면 완성된다. 4) 근육발달 ․신생아들은 모든 근육 섬유를 갖고 태어난다. ․근육 발달은 두미 방향과 중심-말초 방향으로 진행된다. ․근육 조직의 성숙은 아동기 동안에 매우 점진적으로 이루어지며 청소년기 초기에 가속화된다. 5) 신체 발달의 다양성 ․뇌와 머리는 매우 빠르게 성장하며 신체의 다른 부분보다 성인의 크기에 더 빨리 도달한다. 반면에 생식기와 다른 생식 기관들은 아동기에는 매우 느리게 성장하다가 청소년기 동안 급속하게 성장한다. 또한 면역체계의 일부분을 구성하며 감염에 대항할 수 있도록 도와주는 림프 조직의 성장은 아동기 말기에 성인의 수준을 넘어서고 청소년기에 급속히 감소하게 된다. 6) 문화적 차이 ․대체로 아시아, 남아메리카, 아프리카인들은 북아메리카, 북유럽, 호주인들보다 작은 경향이 있다. 아시아계 미국인 어린이들과 아프리카계 미국인 어린이들은 유럽계 미국인 어린이들보다 훨씬 빠르게 성장하는 경향이 있다.
2. 두뇌 발달
․두뇌 성장 급등 : 태아기의 마지막 3개월과 생후 첫 2년을 두뇌 성장 급등의 시기라고 부른다. 성인 뇌 무게의 절반 이상이 이 시기에 생성되기 때문이다.
1) 신경 발달과 가소성 ․뉴런 : 뇌와 신경계의 기본적인 단위로써 신경 자극을 받아들이고 전달하는 세포. 인간이 가질 수 있는 모든 뉴런은 임신 6개월경에 이미 형성된다. ․신경교 : 뉴런에 영양분을 공급하고 수초라 불리는 밀랍 같은 물질로 된 절연막으로 뉴런을 둘러싼다. 신경교는 뉴런보다 훨씬 그 수가 많으며 일생 동안 계속해서 생성된다. 세포 분화와 시냅스 생성 ․각각의 뉴런은 모든 신경 기능을 해 낼 수 있는 잠재력을 가지며 각각의 뉴런이 하는 기능은 신경이 끝나는 곳의 위치에 따라서 결정된다. ․영아는 성인들보다 훨씬 더 많은 뉴런과 뉴런 연결을 갖는다. 그 이유는 다른 뉴런들과 성공적으로 연결된 뉴런들이 그렇지 못한 뉴런들을 밀어내서, 생의 초기에 생성된 뉴런의 절반 가량이 죽게 되며 생존한 뉴런들은 적절히 자극을 받지 않으면 사라지게 된다. ․뇌 세포가 경험의 영향에 대단히 반응적이다(가소성) 가장 자주 자극을 받는 뉴런들과 시냅스들만은 계속 기능을 하고, 자극을 덜 받는 다른 뉴런들은 시냅스들을 잃게되고 뇌 손상을 보완하거나 새로운 기술을 지원하기 위해 남겨진다. 경험의 역할 ․뇌가 어떻게 형성되어야 하는가에 대해 유전자는 대략적인 지침을 제공하지만, 초기 경험은 뇌의 특정한 구조를 결정하는 데 크게 작용한다. 2) 두뇌 분화와 성장 ․뇌간, 중뇌- 의식의 상태, 선천적인 반사 작용, 소화, 호흡, 배설과 같은 생명 유지에 필요한 생물학적인 기능을 통제 ․대뇌, 대뇌 피질- 수의적인 신체 움직임, 지각, 학습, 사고, 언어 생성 등과 같은 고도의 지적인 행동과 가장 직접적인 관현이 있다. ․성숙과 관계되는 대뇌의 첫 번째 영역은 1차 운동 영역과 1차 감각 영역이다. 따라서 신생아는 반사적이고 “감각 운동적인” 존재다. 수초화 ․ 뇌세포가 증식하고 성장함에 따라 신경교의 일부가 각 뉴런 주위에 수초라 불리는 막을 형성하는 밀납 같은 물질을 생성하기 시작한다. 이 수초는 신경 자극의 전달을 빠르게 하기 위한 절연물로서 작용하고 뇌가 신체의 다른 부분과 보다 더 효율적으로 통신하도록 한다. ․ 긴 시간 동안 한 주제에 집중할 수 있도록 하는 뇌의 부분인 망상체와 전두엽 피질은 사춘기까지는 완전히 수초화되지 않는다. 이것이 바로 영아, 걸음마기 아동, 학령기 아동들의 주의집중 지속 시간이 청년이나 성인보다 훨씬 짧은 이유가 될 수 있을 것이다. 대뇌 편재화 ․좌반구와 우반구는 서로 다른 기능을 하며 신체의 서로 다른 영역을 통제한다. 좌반구는 신체의 오른쪽 부분을 통제하며 말하가. 듣기, 언어 기억, 의사 결정 언어 처리, 긍정적인 감정의 표현을 담당하는 중추를 가지고 있다. 이와 달리 우반구는 신체의 왼쪽 부분을 통제하며 시각-공간 정보의 처리, 음악과 같은 비언어적 소리, 촉각, 그리고 부정적 감정의 표현을 담당하는 중추를 갖는다. 따라서 뇌는 편재화된 기관이다. ․대뇌 편재화는 한 쪽 손이 신체의 한 쪽 부분을 다른 쪽보다 더 선호해서 사용하는 것도 포함한다. ․뇌의 회복력은 대뇌 편재화가 완료되기 전인 생애 초기에 최대가 된다. 청소년기 뇌의 발달 ․뇌는 사춘기 이후까지 최소한 어느 정도의 가소성을 유지하며 책략 수집과 같은 높은 수준의 인지 활동과 관련이 있는 전전두엽 피질의 신경회로의 조직화가 최소한 20세까지 계속된다.
3. 운동 발달 1) 이행 운동 발달의 기본 경향 ․운동 발달은 두미 방향으로 진행되며, 머리, 목, 상지를 포함하는 활동이 다리와 하지를 포함하는 활동보다 앞선다. 또 중심-말초 방향으로 이루어지며 몸통과 어깨를 포함하는 활동이 팔과 손가락을 포함하는 활동보다 먼저 나타난다. ▷ 초기 운동 발달의 순서와 시기를 어떻게 설명할 것인가? ① 성숙 관점 성숙 관점은 운동 발달을 신경과 근육이 아래쪽과 바깥쪽 방향으로 성장하는 사건들이 유전적으로 프로그램된 순서대로 전개되는 것으로 설명한다. ② 경험 가설 경험적 관점의 지지자들은 운동기술을 학습할 기회 또한 중요하다고 믿는다. ③ 역동적, 목표 지향적 체계로써의 운동 기술 역동적 체계 이론은 각각의 새로운 운동 기술을 영아가 기존의 운동 능력을 새롭고 복잡한 행동 체계로 능동적으로 재조직함에 따라서 나타나는 구성물로 본다. ④ 소근육 운동 발달 의도적인 뻗기의 발달 ․전뻗기 : 시야에 잇는 물건에 손을 협응시키지 못한 채 휘두르는 수준. 물건에 손을 뻗으려는 경향. ․의도적인 뻗기 : 3개월 이상 된 아이들은 팔을 뻗고 뻗는 도중에 교정을 하는 새로운 능력을 보이며 물체를 확실히 잡을 수 있을 때까지 점차로 정확성이 향상된다. ․초기의 팔 뻗기는 시각에 의해서 유도되는 것이 아니라, 팔 근육과 관절로부터의 감각 수용 정보에 의해 유도되는 것으로 보인다. 시각이 하게 되는 역할은 유아가 물체에 손을 뻗을지 말지를 결정하도록 하는 것이다. 조종 기술의 발달 ․척골 잡기 : 만짐으로써 물체의 촉각적 탐구가 가능해지지는 않는 것으로 그 자체가 서투르며 손으로 더듬는 것 같은 것이다. ․손기술의 성장에 있어 중요한 단계는 물체를 들어올리고 탐색하는 데 엄지 손가락과 집게 손가락을 사용하게 되는 생후 첫 해의 끝 무렵에 일어난다. 손가락 잡기는 손놀림이 서투른 어린 아이가 능숙한 조종자로 바뀌도록 한다. ◈ 초기 운동 발달의 심리적 시사점 ․운동 기술이 가져다 주는 오락적 가치 외에도 아이가 신체에 대한 통제력을 늘려나가는 것은 다른 중요한 인지적 사회적인 결과를 갖는다. ․다양한 운동 능력의 성취는 지각 발달을 촉진할 수 있다. ․인간 발달은 총체적 기회이다. 운동 기술의 변화는 다른 측면의 발달이 일어났다는 분명한 표시이다. 사춘기 : 아이로부터 어른으로의 신체적 변화 ◈ 청소년기 성장 급등 ․성장 급등이란 청소년기의 시작을 나타내는 신장과 체중에 있어 빠른 성장을 말한다. ․청소년 성장 급등 시기에 몸이 커지고 체중이 늘어나는 것에 덧붙여 어른과 같은 형태가 된다. 아마도 가장 눈에 띄는 변화는 여아의 경우 엉덩이가 넓어지고 남아의 경우 어깨가 넓어지는 것이다. 이마가 앞으로 나오며 코와 턱이 더욱 돌출되고 입술이 커짐으로써 얼굴 형태도 어른의 모양새를 갖게 된다. ◈ 성적 성숙 ․생식 기관의 성숙은 청소년 성장 급등 시기와 거의 같은 시기에 발생하며 소년과 소녀에 대해 정해진 순서를 따라 발달한다. ․소녀의 성적 발달 - 소녀의 신장 급등이 시작될 때 유방은 빠르게 성장하며 성 기관이 성숙하기 시작한다. 내부 질이 커지고 자궁벽의 강한 근육이 발달하는 데 이 근육들은 임신 기간 동안 태아를 돌보고 분만시 자궁 경부와 질을 통해서 아이를 밀어내는 데 사용되낟. 외부적으로 치구, 음순, 음핵 모두가 커지고 접촉에 더욱 민감해지게 된다. ․소년의 성적 발달 - 소년에게 성적 성숙은 고환이 커지면서 11세에서 12세경에 시작된다. 고환 성장은 종종 착색되지 않은 음모의 출현을 수반한다. 음경이 완전히 발달하는 14.5세에서 15세 경에 대부분의 소년들은 사춘기에 이르게 되며 아이 아버지가 될 수 있다. 소년의 성적 성숙은 후두가 성장하고 음성 코드가 길어지면서 목소리가 낮아지는 것이다. ․신체적 성숙과 성적 성숙의 시기에는 엄청난 개인차가 있다.
사춘기의 심리적 영향 ◈ 신체 변화에 대한 일반적 반응 ․소녀들은 변화하는 몸에 대해 매력적이 되고 싶은 희망과 체중에 대한 걱정으로 반응하낟. 초경에 대한 소녀들의 반응은 복합적이다. ․소년들은 소녀들보다 더 좋은 신체상을 가지고 있으며 소녀가 초경에 대해 느끼는 것보다 그들이 처 사정에 대해 보다 긍정적으로 생각한다. ◈ 사춘기 변화의 사회적 영향 ․산업화되지 않은 사회에서 사춘기 변화는 아이가 어른이 되는 징조로서 간주되는 형식적인 통과 의례로 이 변화를 기념한다. 다른 사회에서는 부모와 자녀간의 갈등이 사춘기에 높아지고 보통 청소년기 후반에 감소한다. ◈ 사춘기 시기가 중요한가? ․사춘기 시기는 개인적인 사회적인 영향을 가질 수 있다. 조숙한 소년과 보통 그리고 만숙한 소년들은 만숙한 소년과 조숙한 소녀들보다 더 나은 신체상을 갖고 있으며 더욱 자신 있으며 더 나은 사회 적응을 보인다. 그러나 이들 효과는 모든 개인에게 적용되는 것은 아니며 시간이 지남에 따라 사라지는 경향이 있다. ◈ 청소년기 성 ․사춘기 호르몬 변화는 성충동을 야기시키며 성 조절하는 책임을 가져오게 한다. 이것은 성적으로 동성의 동료들에게 매력을 느끼는 10대들에게는 특히 어려운 일일 수 있다. 성적 태도는 점차 세월이 흐름에 따라 자유로워지고 있다. 대다수 청소년들은 이제 애정이 잇는 성관계는 수용할 수 있다고 여기며 성행위에 대해 성차를 두었던 이중 기준을 거부하고 잇다. 10대 성행위는 또한 점점 증가하고 있으며 소녀들의 성적 행동이 소년들보다 더 많이 변화하고 있다. ◈ 청소년기 성적 활동의 개인적 사회적 결과 ․이른 나이에 성교를 경험한 10대들은 저소득층 가족의 자녀들로서 조숙자인 경향이 있었으며 학교 생활에 어려움을 겪는 경향이 있었다. 그들의 친구들은 성 관계를 갖고 있으며 알콜이나 약물 남용과 같은 비행에 이미 관련되어 있었다. ․청소년 母가 갖게 되는 결과 - 아이를 낳은 청소년들은 교육을 그만 두거나 사회망과의 접촉을 잃거나 하는 결과를 맞게 되기 쉽다. 청소년기 소녀들은 특히 어릴수록 심리적으로 부모가 될 준비가 되어 있지 않다. ․청소년 母의 아이가 갖게 되는 결과 - 10대에게서 태어난 아이들은 종종 학령 전기에 커다란 지적 결함과 정서 장애를 보이며 아동 후기에는 낮은 학업 성취, 좋지 않은 또래 관계, 비행을 보이기 때문이다. ․청소년 母들과 그들의 아이들은 많은 도움이 필요하다. 즉, 좋은 산전 간호, day care, 직업 훈련, 그리고 더 민감하고 반응적인 부모가 되게 돕는 것 등이 필요하다.
3. 신체 발달의 원인과 관련 요인 ◈ 생물학적 기제 ▷ 유전형은 어떻게 성장에 영항을 미칠까? ․임신 4개월경에 갑상선이 만들어지고 뇌와 신경계가 적절히 발달하는 데 필수적인 호르몬인 티록신을 생산하기 시작한다. 갑상선 결함을 갖고 태어난 아이들은 진단과 치료를 받지 못한다면 정신적인 장애가 되기 쉽다. ․뇌하수체는 내분비계를 조절하고 체 세포의 빠른 성장과 발달을 자극하는 성장 호르몬은 만들어 낸다. 뇌하수체 분비는 여아의 난소를 자극하여 더 많은 에스트로겐을 생산하도록 하고 남아의 고환을 자극하여 더 많은 테스토스테론을 만들어 내도록 한다. 에스트로겐은 유방, 자국, 질, 음모와 겨드랑이 털을 성장시키고 엉덩이를 넓어지게 한다. 소년들에게 있어 테스토스테론은 음경과 전립선의 성장, 음성 변화, 수염과 체모의 발달의 원인이 된다. 테스토스테론은 소년의 근육 성장, 어깨가 넓어짐, 척추의 뻗어내림에 독자적으로 영향을 준다. 부신선에 의해 분비되는 엔드로겐은 남성과 여성의 근육과 뼈의 성숙을 촉진시키는 2차적인 역할을 한다. 1) 환경의 영향 ꊱ 영양 ․영양을 적절하게 섭취하지 못한 아이들은 느리게 성장한다. ․만회 성장 : 영양 실조로 단기적 성장의 결손을 경험했던 아이들은 아마도 유전적으로 계획된 성장 궤도를 복귀하기 위하여 매우 빠르게 성장하는 것 같다. ․장기간의 영양 부족은 보다 심각한 영향을 미친다. 특히 생후 5년 동안의 영양결핍은 매우 치명적이다. 두뇌 성장이 심각하게 지체되며 상대적으로 키가 작다. ․Marasmus - 어머니가 영양 실조이고 아이에게 엄마가 젖을 대신할 영양가 있는 대체 상품을 제공할 재원을 갖지 못할 경우 불충분한 단백질과 너무 적은 열량을 섭취하는 아이들이 쉽게 걸리는 질병이다. 이 병에 걸린 사람은 매우 약해지며 성장이 멈추고 몸 조직이 줄어들기 시작하면서 외모에 주름이 생기기 시작한다. 이러한 아이들은 생존한다고 해도 키가 아주 작고, 손상된 사회적․인지적 발달로 고통을 받게 된다. ․Kwashiorkor - 충분한 열량을 섭취하나 전혀 단백질을 섭취하지 않는 아이들이 걸릴 수 있는 질병이다. 병이 진행됨에 따라 머리카락은 가늘어지고 얼굴, 다리, 그리고 복부가 물로 가득 차 부풀어 오르고 심각한 피부 손상이 일어난다. ․아연이 부족한 식사를 하는 어린이들은 늦게 성장한다. 그리고 장기간 철분 결핍은 철결핍성 빈혈을 야기시킨다. ․영양 실조 아이들은 식사가 보충되고 양질의 day-care나 가정 방문 프로그램을 통해 적당한 사회적․지적 자극을 받을 때 신체 성장과 사회적 그리고 지적 발달에서 장기적 결함을 잘 나타내지 않았다. ․영양 과다 섭취의 가장 즉각적인 결과는 아이들이 비만해지고 당뇨병에 걸릴 위험에 처할 수 있으며, 고혈압과 심장, 간, 혹은 신장 질환에 걸릴 위험에 처하게 된다. 비만인 아이들은 또한 자신의 체형에 대해 놀림을 받기 쉬워서 또래 친구 사귀기를 어려워한다. 소아 비만이 가장 쉽게 극복될 수 있는 가족 문제라는 것에 대한 강력한 증거가 된다. ꊲ 질병 ․영양 실조가 아이들이 질병에 걸릴 가능성을 높일뿐 아니라 질병은 또한 아이들의 식욕을 억제시키고 영양분을 흡수하고 활용하는 신체 능력을 제한시켜 영양 실조를 야기시키기도 한다. ․비기질적 성장 실패 - 성장을 멈추고 쇠약해지며, 먹는 데 어려움을 가지고 있다. 아이들을 돌보는 사람들이 일반적으로 차갑고 아이들에게 냉냉하며 잘 참지 못하고 때때로 신체적 학대를 하기 때문이다. ․결핍성 왜소증 - 왜소증은 정서적 빈곤이 내분비계를 억제시키며 성장 호르몬의 생산을 억제한다. 때문에 매우 천천히 성장하는 것으로 실제로 이 어린 아이들은 그들 가정에서 벗어나 관심과 주의를 받기 시작하면 예전에 성장 실패했을 때와 같은 식사로도 성장 호르몬의 분비가 빠르게 재생되고 만회 성장을 보인다. ․성장 실패는 아이가 정상적으로 발달하려면 사랑과 반응적인 양육이 필요하다는 또 다른 증거이다. 제 6장 초기인지 형성의 기초 : 감각, 지각, 그리고 학습 감각과 지각의 구분 * 감각 : 하나의 과정으로 그 과정에 의해 수용기 뉴런은 정보를 탐지하고 탐지된 정보를 뇌로 전달하게 된다. * 지각 : 감각 입력을 해석하는 과정이다.
1.감각과 지각적 발달에 대한 초기의 논쟁 1) 유전 대 양육 경험론자들은 영아가 백지상태로 태어나므로 감각을 해석하기 위해서는 학습이 필요하다고 생각해왔다. 대조적으로 Rene Descartes(1638/1965)와 Immanuel Kant(1781/1958)와 같은 유전론자들은 많은 기본적인 지각 능력은 선천적이라고 주장했다. 가령 인간이 공간적 관계에 대해 이해할 수 있는 능력을 가지고 태어난다고 믿었다. 2) 통합 대 분화 통합․분화 이론은 외부에 존재하는 객관적 현실이 존재하고 있음을 주장한다. 통합이론에 의하면 인지란 감각적 경험을 “풍요롭게 통합시키는” 것이다. 따라서 지식은 우리로 하여금 감각 자극으로부터 나온 의미를 구성하도록 도와주는 것이다. 분화이론은 감각 자극은 우리가 경험을 해석하기 위해 필요한 모든 것을 제공한다. 풋내기 지각자로서 우리는 단순히 분화된 정보나 혹은 어떤 경험과 또 다른 경험을 구별하도록 해주는 특성을 탐지한다. Gibson은 이런 세밀한 변별을 하기 위해 필요한 정보를 항상 동물들에게서 존재하는 것이고 유아의 지각 능력은 이런 특성을 탐지하면서 발달하게 된다는 것이다. 두 이론 모두 옳은 것으로 이 장에서 고찰되는 연구는 Gibson의 입장을 지지하는 많은 근거를 제공할 것이다.
2. 영아의 감각과 지각적 경험을 “이해하기” 1) 지각 선호 방법 적어도 두 가지 자극이 동시에 제시되어 영아가 어떤 자극에 더 주의를 기울이는가를 알아보는 단순한 방법이다. 그러나 영아가 목표 자극들에 대해 어떤 선호 지각을 보이지 않는다면 영아가 그것을 변별할 수 없어서인지 혹은 단순히 자극들이 똑같이 흥미 있어서인지 명확하지 않다. 2) 습관화 반복되는 자극에 너무 익숙하여 그 자극과 연합된 초기의 반응이 더 이상 이어나지 않는 과정으로 학습의 단순한 형태이다. 만약 영아가 첫 번째 자극과 두 번째 자극을 구별한다면 영아는 탈습관화가 된 것으로 이는 영아의 감각과 지각 능력을 측정하는데 유용하다. 3) 전기적 유발 자극을 제시한 다음 뇌파를 기록하는 것이다. 높은 진폭의 빨기 빨기 행동을 통해 영아가 지각할 수 있다는 것과 싫어하고, 좋아하는 것이 있다는 것을 알 수 있다. 높은 진폭의 빨기 방법은 영아에게 전기적 순환을 포함하는 특별한 젖꼭지를 제공하는데 이런 전기적 순환을 통해 영아는 감각 환경을 어느 정도 통제할 수 있다.
3. 영아의 감각 능력
1) 시각 신생아의 감각 능력 중 가장 늦게 성숙한다. Pratt는 신생아가 빛에 민감하다는 것을 지적하였다. 또한 영아는 눈으로 시각 자극을 추적하는 경향이 있다. 특히 다른 형태보다 얼굴을 추적하는 경향이 있다. 그러나 이런 얼굴에 대한 선호는 한달 또는 두달 내에 사라진다. 이것은 진화 역사의 적응적 자취를 나타낸다는 것이다. 어린 영아의 시각 체계는 아주 효율적이지는 않지만 분명히 기능하고 있다. 신생아일지라도 움직임, 색깔, 밝기에서의 변화를 감지할 수 있으며, 이런 형태 자극이 너무 미세하게 다르지 않는 한 다양한 시각적 형태를 느낄 수 있고 밝고 어두운 색의 대비에 대해서도 느낄 수 있다. 2) 청각 신생아는 소리의 크기, 지속성, 내구성, 방향 그리고 빈도에서 여러 소리를 변별할 수 있고, 정말로 잘 듣고 있다. 3) 목소리에 대한 반응 어린 영아는 특히 목소리에 대해 주의를 기울이는데, 특히 높은 음조의 여성 목소리에 대해서 그렇다. 신생아는 다른 여성의 녹음된 목소리보다는 엄마의 녹음된 목소리를 듣고서 더 빠르게 젖을 빨았다. 엄마가 출산하기 6주 전 부터 여러 분 어떤 이야기의 한 구절을 낭송했을 때 출산 후 신생아는 엄마가 들려주는 다른 이야기 보다 여러 번 낭송했던 그 이야기를 들을 때 더 빠르고 세게 젖을 빨았다. 4) 언어에 대한 반응 영아는 목소리에 대해 친근하게 주의를 기울일 뿐만 아니라 생의 초기에 음소라고 불리는 기본적인 말소리를 구별할 수도 있다. Peter Eimas(1975 1085)는 2～3개월 된 영아가 매우 비슷한 자음을 구별할 수 있다는 것을 입증함으로써 이 영역에서 처음으로 연구를 실시하였다. 사실상 친숙한 사람이 말하는 언어의 일부가 아닌 어떤 특정한 음소를 지각하는데 있어서 3개월 된 영아가 성인보다 훨씬 낫다. 5) 듣기 손실의 영향 중귀에 박테리아가 전염된 중이염은 영아와 학령전 아동 사이에 가장 빈번히 발생되는 질병으로 발달학자들은 아동기 초의 발달을 방해할 수 있다는 사실을 염려해 왔다. 경증의 듣기 손실을 경험한 아동이 발달적으로 불리해지는 경향이 있으며 초기의 듣기 손실에 영향을 주는 주요 요인인 중이염은 발생 초기에 발견되어 철저하게 치료되어질 필요가 있음을 시사해 주고 있다. 6) 미각과 후각 영아는 맛에 대한 명확한 선호를 가지고 태어난다. 가령, 단맛이 나는 음료를 더 빨리 오래 빨았다. 또한 맛에 따라 다른 안면 표정을 보인다. 그리고 신생아는 다양한 냄새를 탐지할 수 있으며 불쾌한 냄새에 대해 혐오스런 표정을 보임으로써 강하게 반응한다. 더욱 놀랄 만한 것은 1～2주된 신생아가 엄마의 가슴과 겨드랑이 냄새에 의해 이미 엄마를 인식할 수 있다는 것이다. 따라서 영아는 가장 친근한 사람을 확인하는 수단으로써 사람들이 가지고 있는 각각의 독특한 “후각적 특성”을 사용할 수 있다. 7) 촉각, 온도 그리고 통각 피부에 수용기는 접촉, 온도 그리고 고통에 대해 민감하다. 신생아는 다양한 반사를 보인다. 생후 1년쯤 되면 영아는 대상을 탐색하기 위해 접촉에 대한 감각을 사용하기 시작한다. 또한 신생아는 따뜻하거나 차가운 온도에서의 변화에 매우 민감하다. 그렇다면 영아는 고통을 느낄 수 있는가? 분명히 느낀다. 울음으로 고통스런 표정을 보인다. 요약하면 주요한 각각의 감각은 출생 후 기능하고 있으므로 신생아일지라도 환경을 “감지할 수 있도록” 준비되어 있다.
4. 영아기의 시각적 지각
1) 형태지각 초기의 형태 지각(0～2개월) 영아는 잘 볼 수 있는 형태라면 무엇이든지 보기를 선호하며, 가장 잘 보는 것은 적절히 복잡하고, 높은 대조를 이루는 형태이며, 특히 움직이면서 주의를 끄는 형태를 선호한다. 비록 영아가 여러 모양을 감지하고 변별할 수 있어도 그것을 형태로 지각할 수 있는가? 만약 형태가 작지 않다면 그것의 모든 부분을 잘 보지 못하는 경향이 있으며, 게다가 통합된 전체로 지각하기 위해서 이 모든 정보를 동시에 구성시키지도 못한다. 이후의 형태 지각(2개월～12개월) 2～12개월 된 영아의 시각 체계는 급속히 성숙해진다. 형태를 지각하는데 가장 기본적 과제는 대상과 그것을 둘러싼 환경 즉 배경을 구별하는 일이다. 영아에게 널빤지를 가지고 막대기를 부분적으로 가린 형태를 보여 주었을 때 독립된 움직임에 근거하여 막대기를 분리된 대상으로 지각했다. 즉 영아는 명확한 형태를 확인하기 위해 운동적 단서에 주로 의존한다. 형태지각에서의 획기적인 발달은 영아가 가장 작은 단서로부터 구조적 형태에 대해 더 많은 것을 탐지하게 되는 생후 1년 경에 이루어진다. 안면지각 인간의 얼굴은 영아의 주의를 끄는 많은 특징-대비, 복잡성, 그리고 곡선-을 가지고 있으며, 종종 영아와 자주 만나는 “형태”이다. 대부분의 연구에 의하면 생후 8주 동안 영아는 높은 대비를 이루는 안면 자극의 경계선에 눈동자를 고정시키며 얼굴내에 있는 눈, 입 그리고 입술 등을 거의 보지 않았다. 그러나 9～12주 된 영아들이 얼굴 내부를 상세히 탐지하기 시작하면서 복잡한 모양의 얼굴보다는 일반적인 얼굴을 더 선호한다. 또한 엄마의 얼굴을 더 잘 인식하며 선호한다.
형태 지각에 대한 설명 안면 지각의 발달이 다른 형태의 지각과 똑같은 일반적 과정을 따른다는 것을 주목해 왔다. 신생아는 시각 자극을 탐색하고 시각적 변별을 할 수 있도록 생물학적으로 준비되어 있다. 이런 초기의 경험은 시각 뉴런을 활성화시키며 뇌의 시각 영역이 성숙하도록 영향을 주기 때문에 중요하다. 2) 삼차원 공간에 대한 지각 운동 단서의 사용 최소한의 신경적 성숙은 영아가 대상의 접근을 깊이 단서나 거리 단서로써 해석할 수 있기 위해서는 필수적인 것처럼 보인다. 초기의 형태 지각에서처럼 어린 영아는 깊이와 거리 관계를 지각하기 위해 운동 단서에 주로 의존한다. 크기 항상성의 발달 크기 항상성이란 대상의 차원이 거리 변화에 따라 일정한 크기로 존재한다는 것을 추론할 수 있는 능력이다. 최근에 연구가들은 영아가 정확한 공간적 추론을 할 수 있게 하는 양안 시각을 발달시킨 후인 3～5개월이 되어서야 크기 항상성이 나타난다고 주장했다. 크기 항상성은 생후 1년에 걸쳐 꾸준히 향상된다. 그러나 이런 능력은 10세～11세가 되어서야 완전히 발달하게 된다. 회화적 단서의 사용 영아는 연령에 따라 다른 공간적 단서에 민감해진다. 1～3개월 경에는 운동 단서에서, 3～5개월 경에는 양안 단서에서 그리고 6～7개월 경에는 단안 단서에서 공간적 정보를 추론한다. 깊이 지각의 발달 1960년대 초에 Eleanor Gibson과 Richard Walk는 영아가 깊이를 지각할 수 있는지를 알아보기 위해 시각 절벽이라고 불리는 장치를 개발했다. 2개월된 영아는 깊거나 div은 면의 차이를 탐지하고 있으나 낭떠러지에 대한 공포는 학습하지 않은 것 같다. 운동 발달과 깊이 지각 운동 발달을 통해 영아는 깊이 지각을 할 수 있는 경험을 갖게 된다. 기어다니는 영아는 시각적 환경이 자신이 움직일 때마다 변한다는 것을 발견해냈기 때문에 자신이 공간적 진열물과 어디에서 관련되어 있는가를 정의 내리도록 도와줄 수 있는 공간적 이정표를 더 사용하는 경향이 있다. 요약하면 형태 지각의 발달을 가장 잘 설명해 주는 상호작용 모델이 공간 능력 발달에도 똑같이 적용된다는 것을 알 수 있다. 시각적 감각의 성숙을 통해 영아는 더 잘 볼 수 있으며, 다양한 깊이 단서를 탐지할 수 있는 동시에 운동 기술의 발달을 촉진시킬 수 있다. 그러나 이에 못지 않게 경험도 똑같이 중요하다; 생후 첫 해는 호기심 많은 영아가 더욱 능숙하게 대상에 다가가서 조작하며 “시각 절벽”을 탐색하기 위해 능숙하게 움직이게 되면서 깊이와 거리 관계에 대해 새롭고 흥미로운 발견을 끊임없이 하게 되는 시기이다. 4) 통합적 감각에 대한 지각
통합에 대한 지각이란 친숙한 대상을 감각적 양식에 의해 인식해 내는 능력이다. 통합적 감각에 대한 지각 이론 감각 통합에 대한 지각은 몇 년에 걸쳐 토론되어 왔다. 분화이론가에 의하면 여러 자극(크기, 모양, 구조 ; 보기, 듣기, 만지기)은 영아로 하여금 모든 감각 양식을 탐색하여 사용하게 한다. 한편 통합 이론가에 의하면, 감각은 출생 때 분리되어 있어서 독립적으로 성숙해야만 여러 감각 채널로부터 정보를 비교하여 통합할 수 있다. 감각은 출생 시 통합되어 있는가? 감각은 분명히 생의 초기에 통합된다는 점에서 분화 이론가가 어떤 면에서 옳은 것처럼 보인다. 통합 적 감각에 대한 지각의 발달 촉감과 시감각을 통합시키는 능력은 4～6개월이 되어서야 나타나고 보는 것과 듣는 것 사이의 감각 통합에 대한 지각은 4개월경에 나타나는데 이 시기는 영아가 소리나는 방향으로 머리를 자발적으로 돌리기 시작하는 때이다. 통합/분화 이론의 논쟁에 대한 또 다른 견해 영아는 감각 통합의 추론을 정확히 하기 위해 생소한 감각 정보를 재빠르게 통합시킨다. 어린 영아도 감각 양식을 통해 감각을 통합시킬 수 있다는 사실은 매우 의미있는 일이다. 왜냐하면 감각 통합에 대한 지각 능력이 미래의 지적 수행에 초기 지표임을 암시하기 때문이다. 5) 영아의 지각에 대한 접근과 동향 연구가들에 의하면, 생후 1년이 넘어야 나타나는 지각에서의 발달은 영아가 감각 자극에 주의를 기울이며 그것에게서 의미있는 추론을 이끌어 낼 수 있는 능력이 증가하면서 이루어진다. 이는 정보처리를 발달시키며 인지 발달이라고 명명될 수 있는 초석이 된다. 아동기 지각 학습 : Gibson의 분화이론 Gibson은 분화 이론가로 어린 아동이 환경에서 끊임없이 새롭고 미묘한 정보를 끌어냄으로써 대상(object)과 사상(event)을 구별할 수 있는 “독특한 특성”과 형태를 발견해낸다. 이런 변별이 계속되면서 아동은 지각적으로 성숙해지며 광범위한 자극더미를 해석하는데 더 정확해진다. 그러나 다른 연구가에 의하면 감각 정보를 더 정교화시켜서 새로운 해석을 구성하기 위해 현존하는 지식을 사용한다고 한다. 분화적 접근과 통합적 접근 둘 다 어느 정도 장점을 가지고 있으며 초기의 지각발달을 이해하는데 매우 중요하게 기여하고 있다. 지각에 미치는 문화적 영향 지각은 한 개인의 문화와 전통에 의해 어떻게 영향을 받는가? 연구 결과는 발달에 매우 중요한 두 가지의 일반적인 원리를 제시해 준다. 첫째로 여러 측면의 발달에서와 같이 지각 능력의 발달은 단순히 새로운 기술을 더해가는 것이 아니고 불필요한 기술들이 감소되는 것이다. 둘째로 문화는 어떤 감각 자극이 “독특하며” 그것이 어떻게 해석되어져야 하는가를 결정한다. 따라서 세상을 지각하는 방식은 감각 자극에 대한 객관적 탐지뿐 아니라 이런 자극을 해석하기 위한 틀을 제공하는 문화적 학습 경험에 의존한다. 6) 기초적 학습 과정 학습은 유전, 성숙, 또는 외상으로 인한 신체적 변화라기보다는 경험에서 초래되는 (경쟁, 연습, 연구, 또는 관찰) 행동에서의 비교적 영속적인 변화이다. 습관화: 정보-처리와 기억에 대한 초기 증거 가장 단순한 학습의 형태는 습관화이다. 습관화는 “친숙한 대상”으로 인식하여 그 자극에 무관심해지는 것을 학습하며 더 이상 흥미를 일으키지 않는 것을 말한다. 탈습관화는 영아가 친숙한 자극과 낯선 자극을 변별할 수 있는 것이다. 비록 습관화가 출생 전에 가능할 수 있어도, 이런 초기의 학습 형태는 생후 몇 개월 동안 극적으로 향상된다. 유아마다 습관화되는 정도가 다르다. 이런 개인차가 이후 발달에 영향을 준다. 습관화 정도가 주의 집중, 기억 그리고 생소한 것에 대한 선호뿐 아니라 정보를 처리하는 속도를 측정하며 이런 모든 것들이 복잡한 정신 활동과 IQ 검사에서의 문제해결 기술에 기초가 될 수 있기 때문이다. 고전적 조건화 어린 아동이 학습하는 두 번째 방법은 고전적 조건화이다. 생리학자인 Ivan Pavlov가 개의 소화과정을 연구하면서 처음으로 이런 학습 형태를 발견해 냈다. 고전적 조건화에서 중립적 조건 자극(CS)은 무조건적 반응(UCR)을 항상 산출하는 무조건적 자극(UCS)과 반복적으로 짝지워진다. 여러 번 짝지워진 후 CS만이 반응을 유발시킨다. 이 반응이 바로 조건 반응(CR)이다. 신생아라도 UCS와 UCR이 생존적 가치를 가졌을 때 고전적으로 조건화될 수 있었지만 그들은 나이 든 영아보다 아주 천천히 정보를 처리하며 이런 종류의 학습에 덜 민감하다. 조작적 조건화 Skinner에 의하면 대부분의 인간행동은 자발적으로 방출되며, 행동 결과에 따라 더 하거나 덜 하게 된다. 조작적 조건화에서 강화인은 반응을 강화시키는 결과이다. 긍정적 강화는 미래에 행동을 더 많이 하게 하는 사태이다. 부정적 강화인도 행동을 강화시키지만 행동이 일어난 후에 불쾌한 어떤 것이 생황에서 제거되기 때문에 행동이 강화된다. 강화인은 항상 반응을 강화시키는 반면에 처벌인은 반응을 억제하거나 억압시킨다. 처벌에서의 정적 강화는 불쾌한 경과가 행동에 뒤따르는 상황에 추가되어 질 때 일어난다. 반면에 부적강화는 유쾌한 어떤 것이 행동에 뒤따르는 상황에 제거되어 질 때 일어난다. Skinner는 정적 강화를 강조했다. 영아기의 조작적 조건화는 가능할 수 있으나 극히 제한적이다. 영아의 최초의 기억은 비교적 오래 지속되지 못한다. 신생아도 행동과 결과를 연합시킬 수 잇기 때문에 타인으로부터 호의적인 반응을 이끌어 낼 수 있다는 것을 학습한다. 긍정적인 상호작용은 영아와 가장 친한 사람들 사이에서 발달하는 강한 정서적 애착의 토대를 제공해 준다. 처벌이 적당히 적용된다면 바람직하지 않은 행동을 억제시키는 효과적인 수단이 될 수 있다. 처벌이 효과적이 되기 위해 영향을 주는 것은 처벌을 주는 시기, 강도, 일관성, 그리고 아동과 처벌자와의 관계뿐 아니라 처벌을 주는 합당한 근거 등이다. 관찰학습 관찰자가 모델을 주의깊게 주목하고 모델 행동의 상징적 표상(가령, 이미지나 언어적 요약)을 구성하면서 학습에 대한 인지적 형태가 일어난다. 성공적인 관찰 학습은 타인을 모방할 능력뿐 아니라 모델의 행동을 부호화하고 관찰했던 것을 재생산할 정신적 상징에 의존할 능력을 필요로 한다. 영아는 모델의 생소한 반응을 더 잘 모방하게 되며 12개월쯤에는 지연모방을 보이기도 한다. 지연모방이란 미래의 어느 시점에서 모델의 행동을 재생산시킬 수 있는 능력으로 생후 2년 동안에 급속히 발달한다. 아동은 단순히 타인의 행동에 주목하여 목격했던 것에 대한 상징적 표상을 보유함으로써 많은 새로운 반응을 학습할 수 있다. 그리고 발달하는 모든 아동은 다양한 사회적 모델에게서 배우며 같은 상황에 있는 두 명의 아동이라도 정확히 똑같은 모델링을 하지 않는다. 개인차는 관찰 학습에서 피할 수 없는 결과이다. 7) 지각과 학습에 대한 반성 사람들은 직면하는 자극을 해석(지각)하며 행동은 이런 경험에 반응하면서 변화한다. 즉 발달하면서 나타나는 행동 변화의 대부분은 학습의 결과이다. 학습은 능동적인 인지적 과정이다. 요약하면 지각과 학습이 인간 발달에 중심이 되는 인지적 기초이므로 지각적 기술이 발달과 학습 방법을 이해하는 것은 매우 중요하다.
제 7장 인지발달 인지는 정신 과정으로 인간은 그 과정에 의해 지식을 습득하고 사용하여 인지발달을 이룬다.
1. 인지발달에 대한 Piaget의 이론 1) 지능이란 무엇인가? 발생학적 인식론에 대한 Piaget의 이론은 지능을 아동의 환경에 적응하도록 도와주는 기본적 삶의 기능으로 정의 내린다. Piaget은 지능이란 평형의 한 형태이며 모든 인지 구조는 평형을 향하는 경향이 있음을 주장했다. 모든 지적 활동은 사고과정과 환경 사이의 균형(인지적 평형을 이루려는 과정을 평형화라 부른다)잡히고 조화로운 관계를 산출하는 목적을 갖는다. Piaget은 아동을 새로운 대상과 사상에 반응함으로써 그것의 근본적인 속성에 대해 부분적으로 이해하게 되는 유기체 즉 구성주의자로 서술했다. 2) 인지적 도식: 지능의 구조 Piaget은 경혐을 표상하고 조직하여 해석하기 위해 고안한 모델 혹은 정신구조를 기술하기 위해 도식이란 용어를 사용한다. 행동(감각운동적) 도식 : 최초로 출현한 지적 구조로 아이가 대상이나 경험을 표상하고 반응하기 위해 사용하는 행동에 대한 조직화된 행동양식이다. 상징적 도식 : 2년 동안 영아는 대상과 사태에 대한 경험 없이 정신적으로 경험을 표상하여 이런 정신적 상징 혹은 상징적 도식을 사용하여 목적을 성취할 수 있다. 조작적 도식 : 인지적 조작은 논리적 결론에 이르기 위해 사고하는 내적인 정신적 활동이다. 정신적 조작은 가역적 활동이다. 3) 우리는 지식을 어떻게 얻는가: Piaget의 인지적 과정 Piaget는 모든 형태의 도식이 조직과 적응이라고 명명했던 두가지 타고난 지적인 과정을 통해 창조되어진다고 믿었다. 조직화란 지적과정으로 그것으로 의해 아동은 현존하는 도식을새롭고 더욱 복합한 지적 구조를 조합시킨다. 조직화의 목적은 환경의 요구에 부합하는 과정인 적응을 촉진시키는 것으로 적응은 두 개의 상보적인 활동 즉 동화와 조절을 통해 일어난다. 동화는 이미 가지고 있는 세계에 대한 모델, 즉 이전에 가지고 있는 도식에 근거하여 새로운 경험을 해석하는 과정이다. 조절은 동화와 상보적인 것으로 새로운 경험을 설명하기 위해 현존하는 구조를 변경시키는 과정이다. 4) Piaget의 인지발달단계 Piaget는 지적 성장이 불변적 배열을 통해 진행된다고 주장했다. 즉 모든 아동은 정확히 같은 순서로 단게를 통해 발달하며, 어떤 한 단계로 뛰어넘지 않으나 연령에 따라 개인차가 있다. 감각운동기 (출생 후～2세) 영아가 감각적인 것과 운동적인 능력을 협응하여 그것에 따라 “행동하고” 환경을 “알아가는” 행동도식을 형성시키는 시기이다. 감각운동기의 주요 초점은 문제해결기술(또는 목적 활동), 모방능력, 대상개념의 성장이다. 문제 해결 기술의 발달 : Piaget는 생후 한 달을 반사활동 단계로 특징지었다. 1차 순환 반응(1～4개월) : 비반사적 도식은 영아가 우연히 하던 반응이 만족을 가져다 주므로 만족하게 된다. 이런 단순한 반복적 행위를 1차 순환 반응이라 부르며 항상 영아 신체에 국한된다. 2차 순환 반응(4～8개월) : 자신 외에 바깥 대상에게서 일어나는 일에 대해 흥미를 갖게 된다. 이런 새로운 도식을 2차 순환 반응이라 부르는데 이것 또한 즐거움을 가져다주므로 반복하게 되지만 의도적인 반응이 아닌 우연히 발견되어진 것이다. 2차 도식의 협응(8～12개월) : 의도적 반응이 나타나는 시기로 두 개 이상의 행위를 협응하여 단순한 목적을 성취하기 시작한다. Piaget는 단순한 2차 도식의 협응이 문제해결의 최초의 형태를 나타낸다고 믿었다. 3차 순환 반응(12～18개월) : 걸음마기 유아는 능동적인 대상을 실험하기 시작하며 문제를 해결하거나 흥미있는 결과를 재 산출시키는 전적으로 새로운 방법을 발명하려고 시도한다. 이런 시행착오적 탐색 도식을 2차 순환반응이라 부르며 이는 유아의 능동적 호기심-사물을 작동하는 방식에 대해 학습하려는 강한 동기-를 반영한다. 상징적인 문제해결(18개월～24개월) : 감각 운동기의 완성은 걸음마기 유아가 미래의 행위를 이끌기 위해 사용할 수 있는 정신적 상징, 또는 심상을 구성하기 위해 행동 도식을 내재화하기 시작하면서 이루어진다. 모방의 발달 Piaget에 따르면 지연모방은 18개월～24개월에 처음으로 나타난다고 한다. 그러나 다른 연구가들은 지연 모방이 더 일찍부터 시작된다고 주장한다. 대상연속성의 발달 이것은 대상이 더 이상 눈에 보이지 않거나 감각을 통해 더 이상 탐지될 수 없을 때도 계속 존재하고 있다는 생각이다. 최근 연구 결과는 Piaget의 A-not-B 오류에 대한 설명이 틀렸으며 영아는 Piaget가 생각한 것보다 더 일찍 대상영속성 개념을 형성한다고 지적한다. 전조작기(2～7세) 전조작기 유아는 상징적 기능에 의존하며 표상적 통찰을 보이면서 상징적 추론이 극적으로 증가하게 된다. 전조작기는 전개념적 시기(2～4세)와 직관적 시기(4～7세)로 구분된다. 전개념적 시기 전개념적 시기의 첫 번째 특징은 상징적 기능의 출현이다. 언어는 어린 아동이 보이는 상징의 가장 명확한 형태일 것이다. 두 번째 특징은 가장놀이의 등장이다. 상징주의는 유아가 이중적 표상을 할 수 있는 능력을 습득하면서 더욱 복잡하게 되어진다. 전조작적 추론의 결핍 : Piaget은 2～7세 유아의 사고를 물활론적이며 자아중심적이고 중심화와 전인과적(변환적) 추론에 의해 특징된다고 서술했다. 직관적 시기 전개념적 사고의 확장일 뿐 대상과 사상에 대한 아동의 이해는 가장 단일하게 지배적인 지각적 특성에 근거하거나 “중심화” 된다. 유목화와 전체/부분 관계 : 유포섭에 대한 유아의 사고는 가장 지배적인 지각적 특성인 구슬의 색깔에 중심화되므로 갈색구슬과 흰색구슬이 나무로 만든 구슬의 전체 유목에 포함된다는 것을 고려하지 못한다. 보존의 실패 : Piaget에 의하면 전조작기 아동은 탈중심화와 가역성 부족으로 보존개념(그들의 대상의 속성은 대상의 외양이 어떤 방식으로 변한다 해도 결코 변화하지 않는다)을 가질 수 없다. Piaget는 전조작기 아동을 과소평가 하는가? 최근 연구는 그들이 친근한 과제나 Piaget의 검사를 단순화시킨 문제에 대해서 사고할 때 더욱 논리적이며 덜 자아중심적이라고 지적한다. 게다가 동일성 훈련과 같은 절차를 통해 아동은 Piaget의 보존 과제와 같은 복잡한 문제를 해결할 수 있었다. 그러므로 학령전 아동들도 단순한 문제나 친숙한 개념에 대해서 논리적 추론을 할 수 있는 능력을 소유하고 있다. 구체적 조작기(7～11세) 아동은 인지적 조작(심상이나 상징을 변경하고 재조직하여 논리적 결론에 이르게 할 수 있는 내적인 정신활동)을 능숙하게 습득한다. 구체적 사고에 대한 사례들 보존 : 탈중심화와 가역성을 보이며 몇몇 보존 문제를 쉽게 해결할 수 있다. 유목화 : 유포섭 문제를 해결할 수 있어 유목과 하위 유목을 더 이상 혼돈하지 않는다 관계적 논리 : 구체적 사고의 중요한 특징으로 양적인 관계와 관계적 논리를 이해하게 된다. 정신적 서열화를 할 수 있고 요소간의 관계를 기술하는 이행에 대한 개념을 이해한다. 구체적 조작의 순서 Piaget에 따르면, 아주 비슷하게 보이는 문제가 실제로 복잡하게 다룰 수 있기 때문에 수평적 격차가 일어나고, 조작 능력은 처음에 보기에는 단순한 기술이 통합되고 조합되어 더 복잡한 정신구조로 재조직되어 감에 따라 점증적인 순서로 발달한다. 구제척 조작기의 사고에 대한 한계점 물리적으로 현존한 실제 대상에 대한 이행추론은 정확하다. 그러나 대수학에 사용하는 관계적 논리를 Xs, Ys, Zs와 같은 추상적 기호에는 아직 적용할 수 없다. 형식적 조작기(11, 12세～) 형식적 조작은 개념과 명제에 근거하는 정신적 활동이다. 가설-연역적 추론 연역적 추론은 일반적인 것에서 특수한 것을 추론하는 것으로 그 자체는 형식적 조작 능력이 아니다. 형식적 조작기의 아동은 이전에 습득한 사실에 대한 생각에 얽매이지 않고 가설을 생성할 수 있다. 가상적 사고는 단순한 산술의 한계를 벗어나 수학의 여러 형태(상징체계를 사용하여 추상적으로 접근했을 때 해결할 수 있는 가상문제)에 매우 중요하다. 과학자와 같이 사고하기 연역적 추론능력 외에도 특수한 관찰에서 광범위한 일반화를 이끌어 내는 귀납적 사고를 할 수 있다. 귀납적 추론은 과학자들이 하는 사고의 유형으로 가설이 생성된 다음 실험에서 체계적으로 검증된다. 요약하면, 형식적 조작기의 사고는 합리적이고 체계적이며 추상적이다. 형식적 사고에 대한 개인적, 사회적 시사점 긍정적인 측면 : 형식적 조작은 개인의 삶에서 가능한 것이 무엇인가에 대해 생각할 수 있게 하며 안정된 정체감을 형성시키고, 타인의 심리적 조망과 행동의 원인을 이해할 수 있게 해 준다. 또한 자신과 타인을 위해 행동의 대안적 과정과 그에 따른 결과를 비교 검토하는 어려운 결정을 할 수 있도록 한다. 부정적인 측면 : 형식적 조작은 청소년이 겪는 고통의 일부와 상관이 될 수 있다. 청소년들이 현실에서 찾아내는 논리적 불일치와 결점이 많으면 많을수록 그들은 더욱 더 혼란에 빠지며 더욱 좌절하기도 하거나 사회에 향해 반항적인 분노를 보이기조차 한다. 이런 형식적 사고가 “세대차”의 일차적 원인이 된다. Elkind는 청소년이 보이는 두 가지 종류의 “자아중심성”을 확인했다. 상상적 청중-모든 사람이 자신의 행동과 외모에 관심을 기울이고 있다고 생각하는 것이다. 개인적 우화-자신과 자신의 경험은 남과 달리 독특하다는 믿음이다. 일부 발달학자들에 의하면 청소년이 보이는 자기 몰두는 형식적 사고보다는 타인이 그들을 어떻게 바라보는가 또는 그들의 행동에 어떻게 반응하는가에 대해 생각할 수 있게 하는 사회적 조망기술의 발달과 더 관련되어 있다. 모든 사람이 형식적 조작기에 이르는가? 형식적 조작은 추론 형성을 촉진시키는 교육 경험을 받아 보지 못한 청소년과 성인에게서는 발달되지 않는다. 형식적 수준에 있다해도 수행 능력은 일관적이지 못하다. 성인은 특별히 관심이 있거나 전문적 지식이 있는 영역에서만 형식적 조작을 보이는 경향이 있다.
2. Piaget 이론의 평가 1) Piaget의 공헌 Piaget는 인지발달 영역을 확립시켰으며 인지성장을 단순히 기술한 것이 아니라 설명을 한 첫 번째 이론을 제공했다. 아동발달에 대한 많은 중요한 원리는 Piaget에 의해 발견되었으며, 심리학과 관련 분야의 수많은 연구가들에 영향을 주었다. 2) Piaget에 대한 도전 Piaget가 지적 발달의 순서를 적절히 기술한 것처럼 보이지만 지적 수행에서 비롯되는 유능성을 추론함으로써 아동의 인지 능력을 과소평가 하였다. 일부 연구가는 발달이 단계적으로 일어난다는 Piaget의 가정에 도전을 가했으며 다른 연구가들은 아동이 어떻게 한 단계에서 다음 단계로 발달하는가에 대해 상세히 설명할 수 없었던 것과 지적 발달에 미치는 사회, 문화적 영향을 과소평가 한 것에 대해 비난했다. 3. Vygotsky의 사회문화적 접근 인지적 성장은 사회 문화적 맥락에서 일어난다. 이동의 인지적 기술의 대부분은 부모, 교사, 그리고 다른 유능한 협력자와의 사회적 상호작용에서 발달한다. 1) 지적 발달에서 문화의 역할 Vygotsky의 이론은 지적 발달에 끼치는 사회 문화적 영향을 강조했다. 각 문화는 신념, 가치, 사고나 문제해결 방식-지적 적응 도구-을 후손에게 전수한다. 이같은 문화는 아동에게 무엇을 생각하고 어떻게 행동해야 하는지를 가르쳐 준다. 가치와 지적 도구가 문화마다 변화될 수 있기 때문에 지적 성장의 과정이나 내용이 Piaget가 지정한 것처럼 보편적이 아니라고 생각했다. 2) 초기 인지적 유능성에 대한 기원 Vygotsky는 Piaget의 자기 개시적 발견에 주의를 기울이기보다는 인지 성장에 대한 사회적 기여의 중요성을 강조했다. Vygotsky에 따르면 아동이 이루어내는 중요한 “발견”의 대부분이 활동의 모델이 되고 언어적 가르침을 전수하는 능숙한 교사와 선생님의 가르침을 이해하려고 노력하다가 결국에 그런 정보를 내재화하여 자신의 수행을 조절하기 위해 사용하는 풋내기 학생 간의 협동적인 대화의 맥락내에서 일어난다. 3) 근접발달 영역 아동은 능숙한 파트너와 함께 협동적인 대화를 나누는 맥락에서 점차로 그들의 가르침을 내재화시켜 근접발달 영역내의 과제를 숙달하게 되면서 신념, 가치, 문제해결 전략 등을 습득한다. 학습은 능숙한 참여자가 그들의 중재를 적절히 발판화 했을 때 최고의 효과를 갖는다. 4) 사고의 견습과 이끌어진 참여활동 아동이 능숙한 참여자에게서 얻는 대부분의 학습은 이끌어진 참여활동을 통해 이루어지며, 이 활동은 서양문화에서처럼 맥락 독립적이 될 수 있거나 혹은 전통적인 문화에서 가장 빈번히 일어나는 것처럼 일상의 활동에서 일어 날 수 있다. 5) 교육에 대한 시사점 Vygotsky의 이론은 교육에 대해 분명한 시사점을 제시해 준다. piaget와 같이 Vygotsky도 능동적인 학습을 강조했으나 가르치는 사람의 역할에서 차이가 있다. Vygotsky의 이론에서 교사는 이끌어진 참여활동을 선호하며, 그런 활동에서 학습활동을 구성하며 학생의 현재 능력에 적절할 힌트나 가르침을 제공한 다음, 학습의 진행을 주시하면서 점차로 학습자에게 적절한 정신활동을 숙고해 간다. 또한 교사는 협동적인 학습활동을 구성하기도 하며 그런 활동에서 학생들끼리 서로 도와주도록 격려한다. 협동적 학습이 효과적인 이유는 첫째, 아동이 누군가와 함께 문제를 해결할 때 더욱 동기화되어지기 때문이고, 둘째, 협동적인 학습이 아동의 생각을 다른 사람에게 설명하게 하여 갈등을 해결시킨다. 셋째, 아동은 함께 문제를 해결하면서 고도의 인지적 책략을 사용하는 경향이 있다. 6) 인지발달에서의 언어적 역할 Vygotsky의 입장에서 보면 언어는 인지발달에 있어서 첫째, 일차적인 전달 수준으로 작용하고 둘째, 궁극적으로 지적 적용의 더욱 강력한 “도구”중의 하나로 결정적인 역할을 한다. 7) 언어와 사고에 대한 Piaget의 이론 Piaget는 자기중심적 언어가 아동의 정신활동을 단순히 반영하는 것으로 인지발달에 거의 어떤 영향도 주지 않는다고 지적했다. 8) 언어와사고에 대한 Vygotsky의 이론 Piaget와는 달리 Vygotsky는 아동의 사적 언어가 문제해결 활동을 조절하여 내적인 언어적 사고를 내재화되는 인지적 자기 안내체계가 된다고 주장했다. 9) 우리는 어떤 입장을 인정하는가? 최근 연구는 언어가 지적 발달에 가장 중요한 역할을 한다고 주장하면서 Piaget의 이론보다 Vygotsky의 이론을 더 선호한다. 10) Vygotsky의 접근: 요약과 평가 Vygotsky는 인지성장이 그것이 일어나는 사회, 문화적 맥락에서 연구될 때 가장 이해될 수 있음을 상기시킴으로써 의미있는 기여를 했다. Vygotsky에 따르면, 아동의 정신은 ⑴ 근접발달 영역내에서 있는 과제를 능숙한 파트너와 함께 협동적인 대화로 이끌어 가면서, ⑵ 능숙한 교사가 그들에게 말하는 것을 그들이 스스로에게 말하는 것과 통합시키면서 발달된다. 사회적 언어가 사적 언어로 바꾸어진 다음 사고와 문제해결의 수단, 또는 지적 적응의 도구가 되는 사적 언어는 유능한 교사의 언어에서 나온 해결 방식을 아동의 사고에 내재화되도록 도와준다. 그러나 그의 이론이 널리 지지는 받고 있지만 여전히 Piaget의 이론이 받았던 것처럼 많은 검증을 받아야만 한다.
제 8장 인지발달 : 정보처리 접근
1. 정보처리 이론의 기본 가정
정보처리 이론가들은 주의 집중, 기억, 상위인지 그리고 학문적 기술과 같은 인지적 기술의 발달을 도표화함으로써 지적 성장에 접근한다. 인간 마음과 컴퓨터간의 유추적 설명에 의하면 컴퓨터와 같이 마음은 정신적인 “하드웨어”와 “소프트웨어”로 구성된 제한적인 능력 체계로 여겨진다. 1) 제한 능력 가정 정보처리 접근에 대한 가장 분명한 가정은 사람들이 정보를 처리한다는 것이다. 정보처리 접근의 가장 중추적 설명은 제한 능력에 대한 것이다. 제한 능력은 우리가 어떤 상황에서든 정보를 얼마나 사고할 수 있는가 혹은 정보가 소실되기 전에 얼마나 오래 기억에 납아 있게 되는가, 그리고 정보를 얼마나 빠르게 처리할 수 있는가에 대해 한계를 갖고 있다는 것이다. 한계 능력과 인지수행간의 관계는 정보처리 이론가의 많은 관심을 끌어왔다. 전략을 실행하기 위해 개인이 갖고 있는 제한된 정신 자원의 일부분을 사용해야 한다. 인지작용은 제한된 능력의 대부분을 소모하면서 요령을 터득하게 된다. 즉, 똑같은 정신 작용도 연습을 하여 차츰 정신적 자원을 덜 소모하며 다른 정신 작용에 유용한 자원을 제공해 준다. 2) 정보유입과 저장 모델 정보가 분리되었지만 상호연관된 일련의 처리 단위를 통해 유입되어 저장된다고 가정했으며, 그런 과정을 서술하기 위한 저장모델을 만들었다. 최근 영향력 있는 모델 - 인간 정보처리 과정체계에 대한 모델 - 을 살펴보면 감각저장고, 단기저장고로 구성된 것으로 서술한다. 첫 번째 구성 성분은 감각저장이다. 이것은 생생한 감각 자료를 이미 지각하고 있는 것에 잔상으로써 유지시킨다. 각각의 감각 양식에는 분리된 감각 등록기가 있으며, 아마도 그것은 거대한 양의 정보를 아주 짧은 시간 동안 보유할 수 있다. 이처럼 저장된 감각 내용은 더 이상 처리과정을 거치지 않고 곧 바로 사라진다. 이런 정보에 주의를 기울인다면 그것은 단기저장(STS)으로 넘어가는데 이 과정은 몇 초 동안 제한된 정보량을 저장할 수 있다. 그러나 이 정보가 암송되지 않거나 다른 방법으로 작동되지 않으면 곧 손실된다. 즉, 단기저장이나 작업기억은 정보를 일시적으로 저장하며, 그것을 가지고 무언가를 할 수 있게 한다. 단기저장에서 작동되어진 새로운 정보는 장기저장(LTS)으로 넘어간다. 장기저장은 정보를 처리하여 문제를 해결하기 위해 사용하는 전략 등을 포함한 방대하고 영속적인 정보의 저장고이다. 3) 상위인지: 인간은 어떻게 인지과정을 통제하는가? 인간은 융통성있는 정보처리자로서 주의를 기울이고 그 정보를 가지고 하는 일을 계획하고 감찰하는 과정인 실행 통제 과정(executive control processes)을 겪는다. 이런 실행 통제 과정을 상위인지(metacognition)-인지적 능력과 사고와 관련된 과정에 대해 아는 것-이라고 한다. 4) Piaget의 이론과 비교 ◎ 공통점 : 아동은 인지발달 과정에서 능동적인 역할을 담당한다. ◎ 차이점 ① 인지발달에 대한 견해 차이 ․Piaget의 이론 : 인지발달은 비약적, 질적으로 이루어진다. ․정보처리 이론 : 인지발달은 아동의 정보처리능력, 처리속도, 전략의 종류와 지식의 양 등에서 일어나는 점증적인 변화과정이다. 즉 점진적, 양적으로 이루어진다. ② 아동의 지적능력의 결핍에 대한 해석 ․Piaget의 이론 : 아동의 인지발달단계에 따라 지적능력이 생긴다. ․정보처리 이론 : 아동의 논리적 오류를 추적하여 요인을 분석한다. - 아동이 가장 적절한 정보를 주목하여 부호화 시키지 못했을 것이다. - 아동이 작동하기 위해 필요한 적절한 정보를 보유하지 못했을 것이다. - 부호화된 정보를 장기기억으로 이동시키기거나, 또는 이미 장기기억에 저장된 정보를 인출시킬 수 있는 전략이 부족했기 때문일 것이다. 5) 기억-흔적 이론: 대안적 견해 우리는 직면하는 것의 대부분의 일반적인 용어로 부호화시키며, 이런 덜 정확한 정보를 사용하여 문제를 해결한다. 기억-흔적 이론은 아동이 문제를 해결하기 위해 정보를 어떻게 표상하는가에 있어서 주요한 발달적 차이가 있다는 것을 주장한다. 기억-흔적 이론의 핵심은 기억표상이 문자적, 축어적 표상에서부터 정확한 설명없이 필수적인 내용을 간직하는 요지(요점)로 불리는 애매하고 명확하지 않은 표상에 이르기까지 연속체 상에 존재한다는 것이다. 기억과 문제 해결에서의 연령차를 설명하는데 도움을 제공한다.
2. 정보처리 능력은 연령에 따라 어떻게 변화되는가? 1) 단기저장의 발달 전통적으로 단기저장은 기억범위를 검사함으로써 측정되어 왔다. 기억범위는 정확한 순서로 회상될 수 있는 갑자기 떠오른 서로 관련없는 항목의 수를 언급한다. 기억범에서 나타나는 연령차는 매우 신뢰로워서 기억범위는 지능 검사에서 일반적 지능을 나타내는 지표로써 사용된다. 기억범위 과제와 연관된 것이 작업기억 과제이다. 단기저장의 물리적 능력에서 발달적 차이는 아주 작은 것처럼 보인다. 그러나 발달은 다양한 범위의 인지 작용을 실행시킬 수 있는 속도에 영향을 줌으로써 여전히 단기저장의 발달에 기여할 것이다.
2) 처리속도에서의 변화 전반적으로 어린 아동이 나이 든 아동보다 인지작용을 실행하는데 더 많은 시간을 요한다. 수초화에서 연령차가 정보처리 속도에서의 연령차이에 직접적인 원인이 되며 궁극적으로 제한된 정신 능력의 효율적인 사용에서 보이는 연령차이에 원인이 된다. 3) 처리 능력에 미치는 사회적 영향 처리속도와 기억범위에서 나타나는 모든 발달이 전적으로 생물학적 성숙 때문이 아니다. 작업기억모델에 의하면 항목이 명료화되어지는 속도가 처리능력에서의 발달차이와 개인차이에 주요한 영향을 준다. 각 나라의 언어(발음 속도)에 따라 기억범위가 영향을 받는다. 4) 처리 효율성에서의 연령차 지금까지 연구 결과에 의하면 단기저장 능력에서 의미있는 연령차가 없으나, 처리속에서는 신뢰로운 연령차가 있었다. 또한 정보의 속도는 ⑴ 뇌의 연합영역의 수초화에서 변화와 ⑵ 언어나 특정한 영역에서의 전문가적인 수준과 같은 경험적 요소에 의해 영향을 받는다. 아동은 나이가 들면서 더 빠르고 효율적으로 정보를 처리하게 된다. 작동 효율성 가설: 생의 초기에 많은 시간과 노력을 요하는 정신작용은 자동화되어진다. 성인은 아동보다 더 빠르고 효율적으로 정보를 부호화하며 정신작용을 실행시키기 때문에 아동보다 더 긴 기억범위와 더 큰 처리능력을 갖는다.
3. 소프트웨어: 처리전략의 발달 정보처리 “소프트웨어”에서 발달적 차이에 대한 연구는 주로 전략-과제 수행에 도움을 주기 위해 사용된 목표지향적 작용-에 초점을 두었다. 1) 생성결핍과 사용결핍 발달학자들은 학령전 아동이 비전략적이라고 생각한다. 그러나 연구결과에 의하면 스스로 전략을 사용하지 않는 아동에게 사용하도록 훈련을 시켰을 때 그런 전략을 사용하여 유익함을 얻었다. 그러므로 어린 아동은 비전략적이거나 혹은 인지 능력이 결핍도어 있기보다는 생성결핍을 보이는 것이다. 즉 전략을 사용할 수 있을지라도 효과적인 전략을 생성시킬 수는 없다. 그러나 어린 아동은 전략적인 나이 든 아동보다 전략사용으로부터 유익함을 얻지 못하여 덜 효과적인 전략을 사용하여 사용 전 상태로 되돌아가는 사용결핍을 종종 보이기도 한다. 아동은 전략적 사고의 발달이 느리고 일관적이지 못하며 생성결핍과 사용결핍을 보인다.
2) 중다 전략사용과 가변 전략사용 Siegler와 그의 동료들은 전략선택모델을 고안했다. 모든 연령의 아동은 이용 가능한 중다 전략을 가지고 있으며, 전략의 선택은 나이에 따라 변화하고, 이런 전략 사용이 Piaget나 초기 정보처리가들이 강조하지 못한 인지발달의 중요한 측면이 될 것이다. 그래서 오늘날 인지발달론자가 직면하는 문제는 다른 인지 영역 내에서 아동이 사용하는 전략의 조합이 무엇인지를 결정하는 것과 어린 아동이 선호하는 단순한 전략들이 나이 든 아동, 청소년, 그리고 성인이 사용하는 복잡하고 효과적인 전략에 왜 밀러나게 되는가를 설명하는 것이다.
4. 주의집중의 발달
1) 주의집중 범위에서의 변화 연령이 증가하면서 아동과 청소년의 주의집중 범위가 극적으로 증가한다. 이는 부분적으로 중초신경계의 수초화가 증가되기 때문이다. 연령이 증가하면서 주의력이 증가하는 또 다른 이유는 나이 든 아동이 주의력을 조정하기 위해 효과적인 전략을 사용한다는 것이다. 2) 능숙한 주의집중 전략의 발달 연령이 증가하면서 아동은 정보를 수집하는데 능숙하며 체계적이 되어간다. 3) 선택적 주의집중: 부적절한 정보를 무시하는 것 선택적 주의란 과제에 적절한 자극에만 정신을 집중하고 다른 ‘소음’에 의해서 정신을 분산시키지 않는 것을 말한다. 나이 든 아동은 적절한 정보에 주의를 기울이며 과제 수행을 방해하는 부적절한 정보를 여과시키는데 있어서 어린 아동보다 훨씬 능숙하다. 4) 아동은 주의집중에 대해 무엇을 알고 있는가? 아동은 알고있는 정보를 적절한 활동으로 전환시키는 것을 학습하고 난 후 목표 달성에 필요한 정보를 모으는, 효과적인 방법에 익숙해짐에 따라 점차 그런 인지전략에 의존하게 된다.
5. 기억: 보유와 인출 정보 기억-정보를 저장하고 인중하는 과정-의 발달은 지적 발달에 대한 정보처리 이론의 핵심이다. 사태 기억은 사건에 대한 저장된 기억을 말한다. 사건에 대한 기억을 일어난 사건에 대한 자서전적 기억을 포함하며, 기억하기 위해 어떤 전략의 사용도 필요치 않다. 대조적으로 전략적 기억은 정보를 의도적으로 보유하거나 인출하려고 할 때 관여되는 과정을 말한다. 전략적 기억을 기억술에 의해 크게 도움을 받는데 이런 기억 전략이나 기억술은 학교에서 배운 것을 기억하는 데 유익하다. 1) 기억 전략의 발달 암송 단순하지만 새로운 정보를 보유하는데 효과적인 전략으로 반복하여 기억해야 할 정보를 떠올리는 것이다. 그러나 어린 아동이 복잡한 군집화 전략을 실행시키기 위해서는 그들의 제한된 작업기억 공간의 대부분이 사용되므로 군집화를 형성하기에 필요한 정보를 인출할 수 없기 때문에 효율적으로 암송하지 못한다. 암송기술을 덜 효과적으로 사용하는 초등학교 아동과 더불어 학령전 아동의 암송실패가 시사하는 바는 기억 전략의 발달이 매우 점증적인 과정으로 작업기억의 발달과 이런 기술을 연습할 기회에 의해 영향을 받는다는 것을 시사한다. 조직화 좀 더 용이하게 회상할 수 있는 자극들 간의 어떤 유의미한 관계, 즉 의미론적으로 범주화될 수 있는 항목을 훨씬 잘 회상하게 된다. vygotsky의 접근에서 조직화 전략을 생각해 본다면 ⑴ 교사의 지시하에 관련된 대상과 사건을 범주화시키거나, ⑵ 교사가 고도의 조직화된 방식으로 자료를 제시하는 것을 보았던 경험에서 발달된다. 그러나 명확히 가르쳐 주지 않아도 아동은 학교에서 긴밀히 연관된 대상과 사건을 범주화시켰던 경험에서 혼자 힘으로 조직화의 유익함을 발견하게 되고, 협동적인 경험이나 부모와 함께 하는 이끌어진 학습 경험을 통해서 가정에서도 이루어질 수 있다. 정교화 정교화는 두 개 이상의 자극을 연결시킬 때 특히 유용한 것으로 기억해야 할 정보에 무언가를 덧붙이거나 또는 정교화시키는 것이다. 자발적인 정교화 전략의 사용은 청소년기가 되어서야 가능하며 기억 전략 중, 가장 나중에 발달되는 기법이다. 문화와 기억 전략 특정한 기억 전략을 지지하고 격려하는 정도는 문화마다 다르다. 인지발달은 항상 특정한 문화적 맥락내에서 일어나며, 이 문화적 맥락은 아동이 해결해야만 하는 다양한 종류의 문제를 정의내릴 뿐 아니라 그런 문제를 해결하도록 도와주는 전략 등을 제시해 준다. 인출 어린 아동은 정보를 인출하는데 무척이나 서투르다. 이는 자유회상과 단서회상간의 구별이 어디에서 중요하게 되는가를 설명한다. 아동은 많은 양의 정보를 가지고 있지만 특정한 단서가 제공될 대만 인출할 수 있다. 장기기억과 기억 수행 상위 인지의 중요한 측면이 상위기억이다. 이는 개인의 기억과 기억 과정에 대한 지식을 말한다. 기억에 대한 지식은 4～12세에 극적으로 증가하는데 이 시기에 아동은 마음을 현실에 대한 복사본이 아니라 해석을 저장하는 능동적이고 건설적인 대행자로서 간주하게 된다. 연구에 따르면 기억과 상위 기억간의 낮은 정적인 상관이 있는데 이는 훌륭한 상위 기억이 우수한 회상에 항상 필수적이지는 않다는 것을 시사해 주는 것이다. 2) 지식 기반과 기억 발달 회상 기억에서 연령차를 보이는 것은 전략 사용의 증가와 지식 기반에서의 증가 때문이다. 지식은 힘이므로 주제에 대해 많이 알면 알수록 더 많이 학습하고 기억할 수 있게 된다. 개인의 마음에서 정보를 활성화될 수 있거나 더 잘 의식에 떠올릴 수 있게 되기 때문에 일반적인 상세한 전문적 지식은 기억 수행을 향상시킨다.
5. 사태기억과 자서전적 기억의 발달
일반적으로 사태기억과 개인의 사적 경험인 자서전적 기억은 전략 기억처럼 의도적이지 않다. 1) 사태기억의 기원 지연모방과 영아의 대상 영속성 검사에서 숨겨진 장난감을 탐색하기 시작하여 찾아내는, 이러한 영아의 행동을 통해 대상이 존재하고 있다는 사실을 회상하고 있다는 것이 입증된다. 그러나 유아가 초기에 일어났던 사건을 회상할 수 있어도 성장 후에 대부분은 유아기 기억 상실증을 보인다. 이것은 생후 몇 년간 겪은 경험에 대해 많은 것을 회상해 낼 수 없는 것을 말한다. 2) 스크립트 기억의 발달 Nelson과 그의 동료에 의하면 어린 아동은 친근한 일상적인 일과를 스크립트 - 즉 사건들 간의 순서와 인과 관계를 유지하는 특징 경험에 대한 도식 -로 구성한다. 스크립트 형성은 어린 아동이 경험을 조직하고 해석하며 미래의 비슷한 경우에 기대할 수 있는 것에 대해 예측할 수 있게 해 주는 수단이 되는 것 같다. 그러나 사건을 스크립트로 구성하는 데는 많은 시간과 노력을 요한다. 나이가 들면서 아동은 경험한 사건 배열이 매우 특이하며 주목할 만한 것이라면 결국에 가서 이런 특수하고 일상적이지 않은 정보를 기억하게 된다. 3) 자서전적 기억에 대한 사회적 구성 자서전적 기억은 학령전 시기에 극적으로 확장된다. 부모는 과적 사건을 토론하고 기억해야 할 중요한 정보가 어떤 것인지에 대해 단서를 제공하며 아동으로 하여금 경험을 이야기식으로 회상하도록 도와줌으로써 자서전적 기억의 발달에 중요한 역할을 한다. 4) 목격자로서의 아동
요즘 들어 아동들이 아동학대와 방관, 아동감금, 또는 다른 여러 가지 사건에 연루된 법정 사건에서 검증받기 위해 소환되고 있는데 그 곳에서 아동의 회상은 그들의 미래 복지에 영향을 주는 판결에 아주 결정적인 역할을 할 수 있다. 5) 증언 기억에서의 연령차 일상적으로 증언 기억에 대한 연구는 아동에게 사건을 경험하거나 방청하게 한 다음 그들에게 회상을 시키면서 진행된다. 나이가 든 아동이 어린 아동보다 더 많은 것을 기억해 냈다. 그러나 아동이 아주 특별한 단서에 의해 회상을 할 수 있돌고 자극 받는다면 아주 많은 정보를 회상한다. 이처럼 올바른 사실을 기억해 내기도 하지만, 여전히 어느 정도 틁린 사실을 연관시키는 경향이 있으며 회상에 대한 전반적인 내용도 정확하지 못했다. 불행히도 이런 틀린 기억은 계속 지속되며 정확한 기억보다 망각되지 않는다. 6) 아동 증언은 얼마나 암시를 받기 쉬운가? 연구에 따르면 부정확한 사건이나 사실을 주장하게끔 질문을 받을 때 모든 연령의 사람들은 더욱 부정확한 정보를 보고했다. 어린 아동은 나이 든 아동보다 외부의 압력에 영향을 받기가 더 용이하므로 오류 기억을 형성하는 경향이 있다. 7) 법적 증언의 시사점 합리적인 절차에서 아동 증언의 정확성을 증가시키는 방법은 아동이 심문 받는 횟수를 제한시키고 대답을 유도하는 식으로 질문을 하지 말아야 하며, 심문자를 단순히 만족시키기 위한 대답을 추측하지 않도록 아동을 주의시키는 것이다.
5. 응용: 정보처리와 학문적 기술 정보처리 연구가는 읽기, 산술, 그리고 과학적 추론과 같은 학묹거 능력의 발달을 연구하여 왔으며 이런 분야에 긍정적인 교육적 기여를 해왔다. 1) 수적 추론과 산술적 기술의 발달 어린 영아일지라도 정보를 처리하고 양적인 정보를 사용할 수 있으며 걸음마기 유아는 이미 서열관계에 대한 기초적인 이해를 하고 있었다. 2) 수세기 일반적으로 유아는 말하기를 시작한 후에 곧 수세기를 시작되며 학령전 아동은 점차로 수의 서열원리와 같은 기초적인 수학적 이해를 구성시켜 나간다. 3) 초기의 산술전략 4) 정신적 산술전략 초기의 산술 전략은 큰 소리로 수를 세는 것이나 점차로 아동은 정교한 산술 전략을 사용하여 머릿속으로 산술 작용을 수행한다. 그러나 Siegler의 전략선택모델에 의해 서술되었듯이 어떤 연령의 아동이라도 수학 문제를 해결하기 위해 실제로 다양한 전략을 사용한다. 5) 복잡한 계산 분명히 모든 수학적 능숙함이 머리 속에서 계산을 할 수 있는 능력에 의존하는 것은 아니다. 많은 학생들은 덧셈, 뺄셈, 곱하기, 나누기를 할 수 있게 하는 규칙을 학습하여 적용하는데 어려움을 느낀다. 6) 수학적 수행에 미치는 문화적 영향 수학문제 해결과 산술 전략의 사용에서 아동간에 상당한 문화적 차이를 보인다. 7) 학교 교육을 받지 못한 아동의 산술 능력 아동은 자신의 문화적 맥락에서 필요한 기술을 습득한다. 가령, 교육을 받지 못한 브라질 아동의 부모는 실생활에서 직면하는 문제에 능숙하게 적용하는 산술전략을 자녀의 발달 수준에 적절하게 구성시켜서 삶에 유용한 산술적 추론을 하도록 기여한다. 8) 학교 교육을 받은 아동간에 나타나는 산술능력에서의 문화적 영향 학교에서 산술전략을 교육받은 학생 사이에서도 동아시아 아동이 미국 아동보다 일관되게 월등했는데 이는 수학적 사실을 인출하고 계산기술과 또 다른 수학적 지식을 습득하는데 도움을 주는 언어적, 교육적 실행 때문이다.
6. 정보처리 접근에 대한 평가 <긍정적 평가> ① Piaget가 강조하지 않았던 과정들(예; 주의집중, 기억, 상위인지)과 같은 인지과정이 연령에 따라 어떻게 변화하며 아동의 사고에 어떻게 영향을 주는지 정보를 제공함. ② 인간의 지적 발달에 대한 상세한 연구를 통해 학문적 수행 증진시킴. <한계점> ① 인지발ㄷ라에 미치는 신경학적, 발달적, 그리고 사회 문화적 영향을 무시했다는 점. ② 아동 지능에 대한 광범위하고 포괄적인 이론을 제공하지 못했다는 점. ③ 인간인지 활동의 풍요성과 다양성을 과소평가 했다는 점.
9장. 지능 : 정신적 수행의 측정
※ 지능에 관한 심리측정적 관점 ․ 심리측정적 관점에서 지능은 어떤 사람들을 다른 사람들보다 더 큰 정도로 특징짓는 특질 혹은 한세트의 특질을 의미 ․ 심리측정적 관점의 목표는 지능이 무엇인지 정확하게 확인하고, 이러한 것들을 측정하는 것 가. Alfred Binet의 단일 요소 접근법 ⑴ Alfred Binet와 Theodore Simon 이 최초의 현대적인 지능검사(정신연령의 점수)를 만듦 ⑵ Binet-Simon 검사는 느린 학습자를 확인하고 지적 발달의 수준을 평가하는 것을 가능하게 함 나. 요인분석 및 지능의 중다요소적 관점 지능이 한가지 속성인지, 다양한 속성인지 결정하는 방법은 요인분석을 하는 것 ⑴ 요인분석의 초기 적용 ㈎ Spearman : 지적수행은 일반적인 능력(g)과 특별한 능력(s) ㈏ Thurstone : 7개 요인인 1차적 정신능력 ⑵ 후기의 요인 분석적 모델 ㈎ J. P. Guilford : 180개의 지능 구조 모델( 5종류의 지적 내용×6종류의 정신적 조작×6종류의 지적결과) ㈏ Roymand와 Cattell : 유동성 지능, 결정화된 지능 ⑶ 최근의 위계 모델 : 위계적 지능 모델, John Caroll 의 3계층 이론 다. 현대의 정보 처리적 관점(2개의 대안적 관점) ⑴ Robert Stemberg의 삼두이론 ㈎ 맥락 : 어떤 행위를 지적 행동으로 간주할지의 여부는 그 행위가 일어나는 맥락(문화, 역사적 시기 및 그들의 연령)의 큰 범위에 의존 ㈏ 험적 요소 : 경험 및 새로운 것에 대한 반응, 자동화된 과정에서의 반응들로 분류 ㈐ 성분적(혹은 정보처리적) 요소 : 지식, 책략, 상위인지 ⑵ Gardner의 중다 지능 이론 ㈎ 7개의 서로 다른 유형의 지능(언어, 공간, 논리-수학적, 음악, 신체-운동감각, 대인관계, 개인내적) ㈏ 7개의 지능은 서로 독립적
2. 지능은 어떻게 측정되는가?
가. Stanford-Binet 지능 척도 ⑴ Lewis Terman 제작한 3-13세 아동의 평균 지적수행을 측정하도록 설계된 동일연령별 과제로 구성 ⑵ Stern이 개발한 지능지수(IQ)인 지능의 비율 측정치를 사용 : 정신연령(MA)/ 생활연령(CA) ×100 ⑶ IQ 100은 평균지능을 나타내며, 한 개인이 얻은 IQ점수가 더 높을수록 동년배 집단과 비교하여 더 우수하다. 나. Wechsler 척도 ⑴ 아동용 Wechsler 지능 검사Ⅲ(WISC-Ⅲ) : 6-16세 ☞ 개정된 Wechsler척도 (WPPSI-R):3-8세 ⑵ 언어IQ, 수행IQ, 언어 및 수행 측정치들의 결합에 기초한 전체-척도 IQ 다. IQ점수들의 분포 ⑴ IQ 100점을 중심으로 하여 정상적으로 분포 ⑵ 각 연령집단의 피검사자들에 의해 만들어진 평균점수는 100에 놓이고, 이 점수는 사람들이 받는 가장 흔한 점수 라. 정신적 수행을 측정하기 위한 집단 검사들 ⑴ 성취도 검사 : 피검사자에게 학교에서 배웠던 특정 정보를 묻고, 앞으로의 학업 성취를 예측하도록 설계 ex) Lorge-Thorndike 검사, 학력평가검사, 미국대학검사, GRE 마. 지능 검사에 대한 새로운 접근 ⑴ 아동용 Kaufman 평가배터리(K-ABC) : 내용상 비언어적이고, Cattell이 유능성 지능이라고 부르는 것을 측정하지만, 기계적인 학습과 단기기억에 많은 중점 을 두고 있다는 비난을 받음 ※ 역동적 평가 : 검사자가 아동에게 지시를 한후, 아동들이 실제로 새로운 자료를 얼마나 잘 학습할 수있는지를 평가 ☞ Feuerstein 학습 잠재력 평가 도구 (Vygosky와 Sternberg의 삼두이론의 조화 ) 바. 유아 지능의 평가 Bayley 척도 (2개월-30개월) : 운동척도(운동능력 평가), 정신 척도(적응행동), 유아행동목록 (아동의 행동에 대한 평정) → IQ라기보다는 발달지수(DQ)가 부여.DQ는 동일연령집단과 비교할 때, 유아가 얼마나 잘, 혹은 열등하게 수행하는지를 요약 ⑴ DQ는 IQ를 예측하는가 DQ와 IQ는 서로 다른 유형의 능력을 측정하기 때문에 그 관계성은 크지 않다. : 유아척도는 감각, 운동, 언어 그리고 사회적 기술을 측정 - IQ검사는 언어적 추리, 개념 형성, 문제해결과 같은 추상적인 능력을 측정 ⑵ 지적인 수행에서 연속성에 대한 새로운 증거 정보처리능력(시각적 반응시간, 반복적인 자극에 대한 습관화 속도, 새로운 것에 대한 선호도)과 IQ간에는 상관관계가 있다. 따라서 유아지능과 아동기 지능간에 는 어느정도 연속성이 있다. 사. 아동기 및 청소년기 동안의 IQ 안정성 ⑴ IQ는 일부의 개인들에 대한 비교적 안정적인 속성이다. 그러나 다른 많은 사람들의 경우에, 아동기를 거치는 동안에 IQ점수 상에서 많은 변화를 나타내게 될것이다. IQ가 시간경과에 따라 등락을 보인다는 사실은 IQ검사가 선천적인 사고 및 문제해결능력을 측정하는 것이 아니라, 지적수행을 측정하는 것임을 시사 한다. ⑵ 안정적이고 자극을 제공해주는 가정환경에서 성장하는 아동들은 시간경과에 따라 IQ가 안정성을 보이거나, 증가를 나타냄. 반면에, 불리한 배경출신의 아동들은 종종 IQ에서의 누적된 결손을 나타냄.
3. 지능검사는 무엇을 예측하는가?
가. 학업 성취의 예측인으로서의 IQ IQ점수는 학업수행면에서 신뢰로운 예측을 할 수 있지만, IQ와 학업수행간 정도의 상관은 집단 경향성에 기초하는 것이며, 개별적 학생의 IQ점수는 현재, 혹은 미래의 학업 성취를 정확하게 반영하지 않을 수도 있다는 것을 명심해라. 나. 직업 성과에 대한 예측인으로서의 IQ IQ와 직업상의 지위간에는 분명한 관계가 있고, IQ는 직무수행을 에측할 수 있다. 하지만, IQ이외의 것을 살펴봐야 한다. 그 기유는 사람들이 무언의(tacit) 혹은 실제적인 지능(practical intelligence)에서 다르다는 점이고, 그러한 지능은 IQ와 밀접한 관계는 없지만, 직무수행을 오히려 더 잘 예측한다. 다. 건강, 적응 및 생활 만족에 대한 예측인으로서의 IQ 높은 IQ자체가 건강, 행복, 혹은 성공을 보장해 주는 것은 아니다. 우수한 IQ를 가진 아동들로 구성된 선발된 표본들에서조차, 가족 환경의 질은 장래의 결과 및 성취에 상당한 기여를 한다. 라. IQ 점수에 영향을 미치는 요인들 유전 및 환경 모두는 지적 수행에 중요하게 작용한다. 쌍생아 및 입영아들에 관한 연구는 IQ에서 보이는 개인들간 차이의 약 반 정도가 유전요인으로 귀인될 수 있음을 시사한다. 그러나 유전적인 경향성에도 불구하고, 열악한 지적환경은 분명히 인 지적 성장을 저해하는 반면에, 풍요롭고 지적으로 자극을 제공해 주는 환경은 분명 히 지적 성장을 증진 시킬 수 있다. 마. 지적 수행과 관련된 사회․문화적 요인들 ⑴ 가정환경과 IQ ㈎ 부모들이 아동의 지적 발달에 어떠한 영향을 미치는지 알아보기 위해, 소위 HOME inventory (환경 측정을 위한 가정 관찰)라고 불리는 도구를 개발하였다. 연구결과, 여러가정들이 HOME inventory에서 획득한 점수들은 사회계급가족배경에 관계없이, 걸음마기의 아동들, 학령전 아동들, 그리고 초등학교 시기의 아동들의 지적수행을 예측해 주는 것으로 나타나고 있다. 특히 부모의 온 정, 언어자극, 학업행동들에 관한 학령전의 측정치들은 장래의 지적수행과 밀접한 연관이 있다. ㈏ 가정환경의 질은 아동의 지적 발달에 중요한 기여요인이 되며, 이것은 IQ가 보다 더 안정된 경향을 보이는 학령전의 시기에 보다 더 분명해 진다. ⑵ 출생 서열, 가족규모, 그리고 IQ 첫째 자녀 및 보다 작은 규모 가족의 아동들은, 손아래 자녀들 및 보다 큰 규모의 아동들보다 IQ점수에서 다소 더 높은 발달을 보이는 경향이 있다. 이러한 결과들을 설명하고자 하는 Zajonc의 합류 가설은 부분적인 지지를 받고 있다. ⑶ IQ에서의 사회계층, 인종 및 민족간 차이 평균적으로 볼때, 아프리카계 미국인, 원주민 미국인, 히스패닉계 미국인 그리고 기타 저소득 배경출신의 아동들은 중류계층의 백인 아동들 및 아시아계 미국인 아동들에 비하여 IQ검사에서 더 낮은 점수를 나타낸다. 이러한 차이는 문화적으로 공정한 IQ검사에서도 분명하게 나타난다. 또한 비록 일부의 소수민족 출신 학생들이 검사상황에서 더 낮은 동기를 갖게 되거나 혹은 고정관념 위험의 효과를 보이게 될 수 도 있지만, 문화적 검사 편향은 IQ에서 나타나는 집단간 차이를 모두 설명하지 못한다. IQ에서 나타나는 집단간 차이에 대한 가장 좋은 설명은 환경가설이다. 즉, 이 가설에서는 불리한 여건에 있는 사람들 및 소수민족집단의 구성원들은 중류 계층의 동년배들에 비하여, 지적발달에 대한 기여도가 훨씬 더 낮은 열악한 환경에서 성장하기 때문에, IQ검사에서 더 낮은 점수를 기록하게 되는 것으로 본다.
바. 보충 교육을 통한 인지적 수행의 향상 ⑴ 장기적인 추적연구 불리한 여건에서 생활하는 학령전의 아동들을 의한 Head Start및 다른 보충적 개입 프로그램들은 IQ에서의 지속적인 성과를 가져오지 못하고 있다. 그러나 이러한 개입 프로그램들의 최대 성과는 아동들이 교실에서 성공할 수 있는 기회를 높여준다는 점이다. 또한 이러한 프로그램들은 불리한 배경출신의 학생들 아이에 서 자주 관찰되고 있는 지적 수행 및 학업성취에서의 점진적인 감소현상을 예방 하는 데 도움을 준다. ⑵ 부모 참여의 중요성 보충교육은 일찍 시작하여 학령전의 시기까지 지속되고, 또한 아동의 부모들이 함께 참여할 때 가장 효과적이다. 최근 드 세대 개입 프로그램과 이 프로그램을 유아기 초기에 실시하는 것이 특히 효과적인 것으로 보인다. ⑶ 초기 개입의 중요성 Head Start의 비평가들은 이 프로그램이 너무 늦게 시작되고, 너무 간단해서 어떤 지속적인 영향을 주기 어렵다고 주장한다. 따라서 초기 개입 프로그램중에서 매우 일찍 시작된 질 높은 학령전 교육이 지속적인 지적 이익을 가져올 수 있다는 증거가 있다. ⑷ 창의성 및 특수 재능 ㈎ 창의성이란 무엇인가? 천재성의 정의는 높은 IQ뿐만 아니라, 창의성을 포함하는 특별한 재능을 포함시키는 방향으로 확대되어 왔다. ㈏ 심리측정적 관점 심리측정학자들은 IQ(수렴적 사고)와 창의성 혹은 발산적 사고를 구분한다. 비록 발산적 사고는 IQ의 보통 정도의 상관을 나타낼지라도, 이것 또한 장래의 창의성을 잘 예측해내지 못하고 있다. ㈐ 중다요소적 관점 최근의 창의성에 관한 투자이론과 같은 중다요인적 관점들은 다양한 인지적, 개인적, 동기적, 그리고 환경적 자원들이 결합되어 창의적인 문제해결을 향상시킨다는 것을 구체적으로 보여주고 있다. 이 이론은 경험적 지지를 받고 있고, 창의성 향상과 관련되어 있다는 점에서 매우 유망하다.
10장. 언어와 의사소통기술의 발달 1. 언어의 4가지 요소
가. 음운론 : 언어에서 사용되는 소리의 기초단위인 음소와 이런 소리를 조합하는 규칙. 각 언어는 인간이 산출할 수 있는 소리들의 일부를 사용하고, 두 언어의 음운론은 정확하게 동일하지 않는다. 나. 의미론 : 단어들과 문장들에서 표현되는 의미. 아이들은 단어들이 의미를 포함하고 있다는 것을 인식해야 한다. 다. 구문론 : 언어는 구문, 혹은 의미있는 구나 문장을 형성하기 위해 단어들이 조합되는 방식을 세분화된 규칙을 갖고 있다. 라. 화용론 : 언어가 효과적으로 의사소통하기 위해 사용되는 방법에 대한 지식. 사회 언어적 지식 포함 ☞ 효과적인 의사소통자가 되는 과제는 언어의 네가지 측면에 대한 지식을 습득하는 것뿐 아니라, 비언어적 신호들(얼굴표정, 억양적 단서, 몸짓 등)을 적절하게 이해하고 사용하는 능력을 습득하는 것이다.
2. 언어발달이론 가. 학습(경험주의)관점 학습이론가들은 언어학습이론에서 모방과 강화를 통해 언어가 습득된다고 보고 있으면, 양육자는 문법적 언어를 모델링 하거나 강화함으로써 언어를 가르친다고 하였다. 그러나, 구문론의 발달에 대해 부모가 문법적 말을 조형하거나 아이가 듣는 문장 에 대해 흉내낸다는 것에 대한 지지적인 증거는 거의 없다. 나. 생득론적 관점 Chomsky는 인간은 언어습득장치(LAD)가 있다고 주장하며, LAD는 보편적 문법, 혹은 모든 언어에 공통적인 규칙에 관한 지식을 포함한다. 그래서 아이가 듣고 있는 언어에 상관없이 LAD는 중요한 어휘를 습득한 아이들이 단어들을 낯설고, 규칙에 매인 말로 조합하고 그들이 듣 것을 이해하는 것을 가능하게 만들어준다.생득론자에 게 있어서, 아이가 언어적 자료들을 처리하고 있는 한, 언어 습득은 아주 자연스러운 것이고 거의 자동적인 것이다. 1) 생득론적 관점에 대한 지지 : 언어의 보편성 언어기능은 뇌의 브로카 영역과 베르니케 영역의 지원을 받는다. 또한 들을 수 있는 부모의 청각장애 아이와 비문법적 혼성어에 노출된 아이는 자신들의 언어를 창출할 수 있다. 게다가, 모국어와 외국어 모두 사춘기 이전의 “민감기”동안 보다 부드럽게 습득되는 듯하다. 2) 생득적 접근의 문제들 이런 많은 발견들은 도전을 받는다. 불행하게도 생득론자들은 아이가 언어적 입력을 엄밀히 조사하고 언어적 능력을 확장할 결정적 발견을 하는 방법에 대해서 분명치 않다. 다. 상호작용적 관점 상호작용적 관점에서, 언어발달은 천성과 양육간의 복잡한 상호작용의 산물이다. 아이는 강력한 뇌를 갖고 태어나는데, 인간의 신경체계는 계속해서 성숙하고 지적으로 성장하게 되기 때문에, 아이들은 점점 더 복잡한 말들로 다신의 새로운 이해를 표현한다. 이에 가까운 동료가 대답의 복잡성을 증가하도록 촉진한다.
3. 언어이전 : 언어전기 (생후 첫 10-13개월)
가. 언어에 대한 초기 반응들 어린 영아는 어른들보다 다양한 음소들을 구분할 수 있고, 언어와 비언어를 구분하고 다양한 언어같은 소리들을 구분하는 능력은 타고난 것이든 습득된 것이든 듣는 언어를 해독하는 과제에 대해 놀랄 정도로 준비되어 있다. 또한, 영아의 주의를 끄는 것은 높은 억양이며, 2～6개월 영아는 지금 막 들었던 억양을 재생 할 수 있다. 이것은 아기의 억양단서에 대한 성공적인 해석이라고 결론 내리며, 언어가 의미있는 계획이라는 증거들을 지지할 것이다. 7～10개월이 되면, 이미 타인의 말을 숙어와 단 어와 같은 단위들로 조각 낸다. 나. 소리의 생성 : 영아의 언어전 음성화 2개월이 되면 울음과 다른 최초 음성적 이정표인 웅얼거림이 있고, 4～6개월이 되면 영아는 자음 음성 레파토리에 첨가하고 이제 옹알이를 한다. 옹알이가 진행되면서, 10～12개월 영아는 상황에 따라 특별한 소리를 준비해 둔다. 다. 언어전 영아는 언어와 의사소통에 대해 무엇을 알고 있는가? 비록 1세 이하의 영아가 아주 적은 수의 단어의미를 이해할지라도, 그들은 이미 사람들이 말하는 동안 차례를 지키고 동료들과 상호작용하고 의미를 공유하기 위해 몸짓을 사용할 수도 있다는 것을 배운다. 일단 영아가 개별적 단어들을 이해하기 시작하면, 그들의 수용어가 생성어를 앞지른다.
4. 한번에 한단어 : 일어문어
가. 초기 의미론 : 어휘 만들기 유아들이 말하기 시작하면서, 단어학습의 진보는 극적으로 빠르다. 이런 어휘습득은 때로 명명폭발이라고 불린다. 왜냐하면, 걸음마기 유아는 모든 것에 이름이 있다는 것을 자각하고 모든 명칭들을 학습하기를 바란다. 유아들은 초기단어의 2/3가 친숙한 대사을 포함한 단어이며, 생성하는 단어는 개인차, 문화차에 따라 참조적 양식(사람이나 대상을 지칭하는 단어)이나 표현적 양식(대인적, 사회적 단어)로 나타난다. 나. 단어에 의미를 부여하기 걸음마기 유아는 대상들, 행위들, 속성들에 단어들을 신속표상대응하기 위해 사회적 맥락적 단서들을 사용하는 데 유능하다. 새로운 단어들이 의미하는 것을 이해하는 데 도움이 되는 또 다른 전략인 처리제약은 대상범위제약, 상호배타성, 어휘맥락, 구문론적 자동처리를 포함한다. 그럼에도 불구하고, 걸음마기 유아는 빈번하게 과잉 확장과 과잉축소와 같은 의미론적 실수를 저지른다. 다. 한 단어가 한 단어 이상일 때 많은 심리언어학자들은 걸음마기 유아의 한-단어 말을 일어문이라고 불렀다. 왜냐하면 유아들은 명명하는 것을 덜 좋아하고 전체적으로 문장의 가치가 있는 의미를 의사소통하려는 시도를 더 좋아하는 듯하기 때문이다.
5. 일어문으로부터 단순 문장들 : 전보어기
가. 전보어의 의미론적 분석 아이들은 이미 어떤 단어 순서들은 다른 것들보다 의미를 포함하는데 더 낫다는 것을 깨닫고 있다. 하지만, 전보체 진술을 적절하게 해석하기 위해서는 아이가 생성 하는 단어들 뿐만 아니라 말을 하는 맥락을 고려함으로써 아이의 의미 혹은 의미적 의도를 결정해야 한다. 나. 초기 언어의 화용론 전보문을 사용하는 걸음마기 유아는 활용적 제한에 아주 민감하다. 여기에는 말하는 사람은 듣는 사람이 지식을 공유하지 않을 때 보다 직접적이고 정교화된다는 깨달음을 포함한다. 어린 아이들은 질문을 할 때 정중할 필요가 있다는 것과 같은 사회언어적 규정을 학습한다.
6. 학령전기 동안 언어학습
가. 문법적 발달 학령전기동안, 아동의 언어는 성인의 것과 더 유사해진다. 아동들은 더 긴 말을 산출하면서, 복수의 -s, 과거형 -ed, 그리고 진행형 -ing, 관사, 전치사, 조통사와 같은 문법적 형태소들을 첨가하기 기작한다. 비록 개별적 아동들이 서로 다른 비율적 문법표식을 습득하고 때로 그것들을 과잉규칙화 할지라도, 이런 형태소들이 나타나 는 순서에는 놀라운 획일성이 있다. 학령전기는 아동의 평서문을 의문문, 부정문, 명 령문, 관계문, 복합문으로 변화시킬 수 있는 변형문법의 규칙을 학습하는 시기이다. 그들이 학교에 들어갈 때가 되면, 아동들은 모국어의 거의 모든 문장론적 규칙을 숙달하게 딜고 세련되고 성인들과 같은 다양한 메세지를 생성할 수 있다. 나. 의미론적 발달 학령전기 동안 언어가 점증적으로 복잡해지는 또다른 이유는 어린 아동들이 크고/ 작은, 넓고/좁은, 더 많은 /더 적은, 전/후와 같은 의미론적 관계대조를 이해하고 사용하기 시작한다. 다. 화용론과 의사소통기술의 발달 학령전기 아동들은 만일 이해받고 싶다면 듣는 사람의 이해 능력에 맞게 메세지를 재단할 필요가 있다는 활용적 교훈을 이해하기 시작한다. 비록 적어도 그들이 받는 비정보적 메세지 중에서 몇몇을 탐지하고 명세화하라는 요구를 받음에도 불구하고, 아동들의 참조적 의사소통 기술은 더 나아지지 않는다.
7. 중기 아동기와 청소년기 언어학습
가. 이후 문장론 발달 중기아동기동안, 아동들은 이전의 많은 문장론적 실수를 수정하고 이전언어에서 나타나지 않았던 많은 복잡한 문법을 사용하기 시작한다. 중기 아동기는 문장 정련기이다. 아동들은 문법의 규칙의 미세한 예외들을 학습하고 모국어의 보다 복잡한 문장구조를 이해하게 된다. 이런 정교화과정은 매우 점진적이고 청소년기를 거쳐 성 인 초기까지 지속된다. 나. 의미론과 상위언어 인식 어휘가 급속하게 증가하고 상위언어적 인식뿐만 아니라 형태론적 지식을 습득한다. 언어에 대해 생각하고 읽기 성취의 좋은 예측자인 속성들에 대해 언급하는 능력, 학령기 아동들은 보다 주의깊게 애매한 말의 글자그대로의 의미에 주목하고, 그들이 보내고 받는 비정보적 메세지를 명세화 할 가능성이 높아지면서, 훨씬 더 나은 참조적 의사소통기술을 보여준다. 다. 의미소통기술의 추후 발달 인지적 발달, 사회 언어적 지식의 성장, 언어적으로 미숙한 형제자매와 또래와의 의사소통 기회는 의사소통기술의 발달에 기여한다.
8. 이중언어 사용 : 두 언어를 학습하는 것의 도전과 결과
이중언어는 미국에서 점차 일반적이 되고 있다. 초기에 규칙적으로 두 언어에 노출된 아동들은 쉽게 둘 모두를 습득한다. 이중언어에 대한 인지적 도전이 있다. 최근 의 이원적 이중언어 교육 프로그램은 주언어와 보조언어를 사용하는 학생들이 스스로 지각하는 학문적 사회적 능력과 언어기술을 증진하는 듯하다.
11장. 정서발달과 친밀한 관계의 형성 1. 정서에 대한 개관
가. 정서 표출하기: 정서표현의 발달(과 통제) 일반적으로 얼굴 표정으로부터 영아가 경험하는 정적 정서(예를 들면, 흥미 대 기쁨)가 무엇인지를 말할 수 있지만, 얼굴 단서만에 기초해서 부적 정서(예를 들면, 공포 대 분노)를 구분하기는 훨씬 더 어렵다(Izard et al., 1995; Matias & Cohn, 1993). 그럼에도 불구하고, 대부분의 연구자들은 아기들이 얼굴 표정을 통해 다양한 감정들을 전달하고, 각 표정은 연령에 따라 특별한 정서를 인지할 수 있는 신호가 된다는 것에 동의한다(Camras et al., 1992; Izard et al., 1995) 1)분리된 정서들이 나타나는 순서 가) 태어난 후 - 흥미, 괴로움, 혐오, 만족감(기본적 미소에 의해 드러나는)을 보인다. 나) 2개월 반 ～ 7개월 사이 - 일차(혹은 기초)정서들은 분노, 슬픔, 기쁨, 놀람과 공포이다. ▶태어날 때 없었던 정서를 표현하기 위해서는 약간의 학습(혹은 인지발달)이 필요할 수도 있다. 다) 2세 - 당혹감, 수치심, 죄책감, 부러움, 자부심과 같은 이차(혹은 복합)정서를 표출하기 시작한다. ▶이 감정들은 자아감을 해치거나 혹은 증진하는 것을 포함하고 있기 때문에 때로 자기-의식적 정서라고 불린다. ▶Michael Lewis와 동료들(1989) - 당혹감은 유아가 거울이나 사진에서 자신을 인식하기 시작한 이후에야 비로소 나타난다. 반면 수치심, 죄책감, 자부심과 같은 자기-평가적 정서는 자기-인식과 자신의 품행을 평가하는 규칙이나 규준을 이해하는 것이 필요함 라) 3세 - 어려운 과제에서 성공했을 때 분명한 자부심의 신호를 보이는 반면, 쉬운 과제에 실패했을 때 수치심을 보임 ▶부모는 유아의 자기-평가적 경험이나 표현에 분명히 영향을 미칠 수 있다(Alessamdri & Lewis, 1996). ▶걸음마기 유아와 어린 학령전 아동들은 자신의 행동을 관찰하는 성인이 있을 때문 자기-평가적 정서를 보일 가능성이 높다(Harter & Whitesell, 1989; Stip다 et al., 1992). 2)정서의 사회화와 정서적 자기-조절 모든 사회는 어떤 정서가 표현되거나 혹은 표현되지 말아야 하는 상황을 명세화한 일련의 정서표출규칙(emotional display rules)을 갖고 있다(Gross & Ballif, 1991; Harris, 1989). ▶아기의 엄마는 정서표현을 기쁨, 흥미, 놀람으로 제한함으로써, 아기를 위한 긍정적 정서의 모델이 된다. 또한 엄마들은 아기의 정서에 대해 선택적으로 반응한다. → 이러한 기초적 학습 학습과정을 통해 아기들은 행복한 얼굴을 더 많이 보이고 불쾌한 얼굴을 더 적게 보이도록 훈련받고, 시간이 지나면서 점차 그렇게 하게 된다. ▶그러나 사회적으로 받아들일 수 있다고 생각되는 정서들은 문화마다 아주 다를 수 있다. 3) 정서조절하기. 정서적 교육들을 따르기 위해, 아기들은 정서를 조절하거나 통제하기 위한 전략들을 고안해야만 한다. 가) 1세 말경 - 영아들은 스스로 흔들거나, 대상을 씹거나, 자신들을 당황하게 만드는 사람이나 대상으로부터 멀리 떨어져 나오는 것과 같은 전략들을 발달시킴 나) 18～24개월 - 걸음마기 유아는 자신을 당황하게 만드는 사람이나 대상의 행위들을 통제하려는 경향이 더 높음 다)부모나 혹은 다른 친밀한 동반자들은 자주 어린 학령전 아동의 부정적 정서를 건설적으로 다룰 수 있게 도와줌 →Vygotsky가 말했던 안내된 지시(guided instruction) 형태 4)정서적 표출규칙을 습득하기. 정서를 조절하는 능력은 아이가 문화적 정서표출규칙에 따르기 위해 습득해야 하는 첫 번째 기술이다. ▶우리가 실제로 경험하는 “받아들일 수 없는”정서들을 억제할 뿐 아니라, 그 상황에서 표출규칙이 요구하는 감정으로 대체한다. 가)약 3세 정도면, 유아들은 진짜 감정을 숨기는데 약간의 제한된 능력을 보여주기 시작한다. 그러나, 진짜 감정을 위장하는데 익숙하지 않다. 나)학령기를 통해, 점증적으로 아동들은 사회적으로 인정된 표출규칙을 인식하게 되고, 특별한 상황에서 어떤 감정을 표현하는가에 대해 보다 많이 배운다. 다)단순한 표출규칙 조차도 충분히 감추기 위해서는 약간의 시간이 필요함 ․7～9세의 아동들, 원하지 않는 선물을 받았을 때 여전히 긴장되어 행동하거나 실망감을 완전히 감출 수가 없음 ․12～13세 아동까지도, 존경하는 성인이 권위를 내세우고 그들의 계획을 방해할 때 모든 분노를 억제하는데 실패함. ▶)정서의 사회화는 사회에 이익이 되도록 작용한다. 나. 정서를 인식하고 해석하기 1)사회적 참조 정서 표현을 해석하는 영아의 능력은 8～10개월 사이에 다소 분명해진다. →불확실한 상황에 대한 부모의 정서적 반응을 모니터하고 자신의 행동을 조절하기 위해 이 정보를 사용하기 시작하는 시점 →이런 사회적 참조(social referencing)는 연령이 증가하면서 더욱 일반적이 되고, 곧 부모가 아닌 다른 사람들에게로 확장됨 2)정서에 대한 대화 일단 18～24개월 걸음마기 유아가 정서에 관한 말을 하기 시작하면, 정서 경험에 관한 가족 대화는 유아가 자신과 타인의 감정을 더 풍부하게 이해하도록 도울 수 있다. →타인이 어떻게 느끼는지를 확인하고 그 이유를 이해하는 능력은 사회인지의 핵심적인 측면임 3)정서이해에서의 이후 이정표. 타인의 정서표출을 재인하고 해석하는 능력은 아동기 내내 계속해서 향상됨 가) 4～5세 유아들은 놀이친구가 행복하고, 화나고, 슬픈 이유를 설명할 수 있다. →정서의 원인으로 내적 욕구, 요구, 무드, 동기에 초점을 맞추기보다 외적 사건들에 더 많이 초점을 경향이 있다 할지라도 나) 초등학교 아동들은 정서를 해석하기 위해 점진적으로 내적 정보와 외적 정보 모두에 의존하기 시작 ▶주의 - Piaget의 보존과제에서 한 가지 이상의 정보를 통합할 수 있는 나이와 같은 나이에 나타난다는 점(인지발달에 의존) - 사회적 경험 또한 중요 다. 정서와 초기 사회적 발달 분명히 아기의 정서표출은 양육자의 행동에 영향을 미칠 수 있는 의사소통적 기능을 함. ▶영아의 정서는 사회적 접촉을 증진하고 양육자가 그들의 행동을 영아의 요구나 목표에 맞추도록 돕는다는 점에서 적응적임
2. 기질과 발달 ▶기질(temperament) - 환경적 사건들에 대해 예측된 방식으로 반응하는 개인적 경향성으로서, 성인의 성격을 형성하는 정서적, 행동적 벽돌로 여겨짐 ▶기질의 주용 요소 1. 활동수준 - 활동의 전형적인 속도 혹은 활력 2. 자극 민감성/부적 정서 - 부적인 사건들에 대해 얼마나 쉽게 혹은 강하게 혼란스러워하는가 3. 진정능력 - 동요 후에 평온해지는데 있어서의 용이성 4. 공포 - 강렬한 혹은 아주 이상한 자극에 대한 경계 5. 사회성 - 사회적 자극에 대한 수용성 가. 기질에 대한 유전과 환경의 영향 기질이라는 용어는 행동의 개인차에 대한 생물학적 기초를 시사한다. 기질의 기초는 유전적인 것이며 시간적으로 안정되어 있다. ▶대부분의 기질적 속성들에 대한 유전가능성 지수가 유아기와 학령전기 내내 기껏해야 중간 정도라 할지라도, 많은 중요한 기질 요소들은 유전적으로 영향을 받는 듯하다. 환경적 영향들 대부분의 기질적 속성들이 단지 중간 정도의 유전가능성을 갖는다는 사실은 환경 또한 아이의 기질 조성에 영향을 끼친다는 것 의미 ▶행동주의 유전학자들 - 기질에 대한 가장 강력한 환경적 기여자는 공유되지 않은 환경의 영향 나. 기질의 안정성 종단 연구는 기질의 몇 가지 요소들은 - 즉, 활동수준, 자극민감성, 사회성, 그리고 수줍음- 유아기, 아동기, 때로는 성인초기에 이르기까지 어느 정도 안정적임을 보여줌, 그러나 모든 개인들이 기질적으로 안정적인 것은 아님. 다. 초기기질 프로파일과 이후 발달 Thomas 와 Chess(1977; Thomas, Chess & Brich, 1970)의 초기 보고서에서, 유아 기질의 어떤 측면들은 예측된 방식으로 군집화 되는 경향이 있었다. 뉴욕종단연구에서 141명의 유아들 대부분 세 가지 기질 프로파일 중의 하나에 속함 1) 쉬운 기질(표집의 40%). 쉬운 기질의 아이들은 차분하고, 전형적으로 긍정적 무드이며, 새로운 경험에 아주 개방적이고 적응적이다. 습관이 규칙적이고 예측가능하다. 2) 까다로운 기질(표집의 10%). 까다로운 기질의 아이는 적극적이고 민감하고 불규칙하다. 그들은 자주 일상에서의 변화들에 매우 강하게 반응하고 새로운 사람이나 상황에 적응하기 어렵다. 3) 더딘 기질(표집의 15%). 이 아이들은 활발치 못하고, 다소 성미가 까다롭고, 새로운 사람이나 상황에 적응하는데 느릴 수 있다. 그러나 까다로운 기질의 아이와는 달리, 이들은 강력하기보다 다소 부드러운 부정적인 방식으로 생소함에 반응한다. 나머지 아이들은 어느 것에도 맞지 않음, 그들은 자신만의 독특한 기질 패턴을 보임. 다. 기질 프로파일과 아동의 적응 분명히, 이런 폭 넓은 기질 패턴은 시간이 지나도 유지될 수 있으며 이후 다양한 장면에서 아동의 적응에 영향을 미침 자녀-양육과 기질 Thomas 와 Chess(1986; Chess & Thomas, 1984)에 따르면 초기 기질은 때로는 이후 삶으로 이어지고 때로는 이어지지 않는다. ▶기질은 변할 수 있는데, 변화를 결정하는 한 가지 요인은 아이의 기질 양식과 부모가 사용하는 자녀-양육의 패턴 간 “조화의 적합성(goodness of fit)"이다.
3. 정서적 애착이란 무엇인가? John Bowlby(1969)는 삶에서 특별한 사람에게 느끼는 강력한 정서적 결속(ties)을 나타내는 용어로 사용. ▶안전하게 애착된 사람들은 상호작용에서 즐거움을 느끼고 곤경이나 불확실한 시기에 파트너가 함께 있으면 편안함을 느낀다. 가. 상호적 관계 Bowlby(1969)는 부모-영아 애착이 상호적 관계임을 강조했다 : 영아는 부모에게 애착되고, 부모는 영아에게 애착된다. ▶정서적 애착은 처음 몇 달간에 거쳐 일어나는 부모-자녀간의 상호작용으로부터 서서히 형성되고, 부모와 신생아간의 초기 접촉이 없을 때조차도 아주 친밀하게 될 수 있다(Brockington, 1996). 나. 상호작용적 동시성의 형성 애착의 성장에 기여하는 중요한 요인 중 하나는 아기 삶의 첫 몇 개월 동안에 형성되는 양육자와 영아간의 동시화된 일과(synchonized routines) ▶Danial Stern(1977)은 영아와 양육자간의 동시적 상호작용은 하루에도 몇 번이나 일어날 수 있고 이것은 정서적 애착에 기여한다고 믿음 →영아가 특별한 한 양육자와 지속적으로 상호작용하면서, 영아는 이 사람이 어떻게 생겼는지 그리고 어떻게 양육자의 주의를 조절할 수 있는지를 배운다.
4. 영아는 어떻게 애착되는가? 영아가 친밀한 동반자에게 애착되는 단계 가. 일차적 애착의 성장 Schaffer와 Emerson은 다음 단계들을 거쳐서 영아가 야육자와 친밀한 결속을 발달시킴을 달게 됨 1) 비사회적 단계(0～6주) 매우 어린 영아는 많은 종류의 사회적 혹은 비사회적 자극에 호의적인 반응을 보이고 거의 어떤 저항도 보이지 않는다는 점에서 다소 “비사회적”이다. 2) 비변별적 애착 단계(6주～6, 7개월) 분명하게 인간 동반자를 좋아하지만 다소 비변별적이다. 말하는 봉제인형처럼 생명이 있는 듯이 보이는 대상보다 사람들을 향해 더 많이 미소 짓는다. 3) 특수 애착 단계(약7～9개월) 특별한 한 개인으로부터 분리되었을 때만 저항하기 시작한다. 그 대상은 대개 엄마임. ▶강한 애착의 형성에 따르는 중요한 결과 → 애착은 탐색적 행동의 발달을 촉진 함. ▶Mary Ainsworth(1979) - 영아가 탐험하기 위해 자유로이 떠날 수 있다고 느끼는 안전 기지(secure base)임 4) 다인수 애착 단계 18개월이면, 소수의 영아만이 단지 한 사람에게 애착되고, 몇몇은 다서 이상의 사람에게 애착된다. 나. 애착 이론들 1) 정신분석 이론 : 당신이 나에게 먹을 것을 주기 때문에 나는 당신을 사랑해 ▶Freud - 어린 영아는 대상을 빨고 우물거리는 것으로부터 만족을 끌어내는 “구강적” 창조물이며 구강적 즐거움을 제공하는 사람에게 애착된다. ▶Erik Erikson - 영아의 모든 욕구에 일관되게 반응하는 양육자는 타인에 대한 신뢰감을 육성한다. 반면 무반응적이고 비일관적인 양육자는 분신감을 낳는다. 영아기 동안 양육자를 신뢰할 수 없다는 것을 배운 아이는 생애 동안 긴밀한 상호-신뢰를 형성하지 못할 수도 있다. 2) 학습이론: 보상이 사랑으로 이끈다 어떤 학습 이론가들은 영아가 음식을 주고 그들의 욕구를 만족시키는 사람에게 애착된다고 가정 ▶음식을 주는 것은 두 가지 이유에서 특히 중요(Sears, 1963) 1) 음식은 아기에 대한 양육자의 애정을 증가시킬 가능성이 있는 영아의 긍정적인 반응을 유발 2) 엄마는 영아에게 음식을 주면서 많은 편안함들 - 음식, 따뜻함, 부드러운 쓰다듬기, 부드럽고 안심이 되는 말들, 아기가 보는 경치의 변화, (필요한 경우에는) 마른 기저귀-을 한자리에서 한꺼번에 제공할 수 있다. 현재 관점들. 현대 학습이론가들은 강화가 사회적 애착에 책임이 있는 기제임을 끊임없이 주장함. ▶Schaffer와 Emerson(1964)은 애착의 특성을 예측할 수 있는 두 가지 엄마 행동 측면 발견 - ①영아의 행동에 대한 반응성(responsiveness), ②엄마가 제공하는 자극의 총량(total amount of stimulation) →엄마가 영아의 요구에 대해 신뢰롭고 적절하게 반응하고 아기들과 자주 놀아주면, 영아는 엄마에게 밀접하게 애착된다. 3) 인지-발달 이론: 당신을 사랑하기 위해, 나는 당신이 항상 그곳에 있다는 것을 알아야만 한다. 애착을 형성하는 능력은 부분적으로 영아의 지적발달수준에 달려 있다. ▶Barry Lester와 동료들(1974) - 9개월 된 영아에게 대상영속성 검사를 실시 →9개월 된 영아는 엄마로부터 분리되었을 때만 저항한 반면, 더 낮은 점수를 받은 동년배는 어떤 분리에도 저항의 증거를 보이지 않음, 즉 인지적으로 발달한 9개월 된 영아들만이 일차적 애착을 형성 →중요한 정서적 이정표가 부분적으로 영아의 대상영속성 수준에 달려있음을 시사 4) 동물행동학이론: 아마도 나는 사랑하도록 태어났다. 동물행동학적 접근의 주요 가정은 인간을 포함한 모든 종은 진화과정에서 어떤 식으로든 종의 생존에 기여했던 수많은 타고난 행동경향성을 갖고 태어난다는 것 동물행동학적 관점의 기원. 동물 연구에서 촉진. ▶1937년 Lorenz는 어린 거위새끼가 모든 움직이는 대상들-어미, 오리, 사람조차-을 따라다녔음을 보고 →이런 행동을 각인이라 부름, 각인은 (1)자동적이며, (2)새가 부화된 후 결정적 시기내에서만 발생하고, (3)되돌이킬 수 없다. →Lorenz는 각인을 적응적 반응이라고 결론지음 여러 세대를 거치는 과정에서, 각인 반응은 결국 어린 새가 어미에게 애착하고 그로 인해 살아남을 가능성을 높이는 타고난 선적응적 특성(Preadapted characteristic)이 된다. 인간의 애착. 비록 인간 영아가 어린 새와 같은 방식으로 엄마에게 각인 되는 것은 아닐지라도, 타인과의 접촉을 유지하고 보살핌을 유발하는 것을 돕는 많은 속성들을 타고난 듯 함. ▶애착이 자동적이라는 의미인가? →아니다. 인간이 밀착된 애착을 형성하기 위해 생물학적으로 준비되었을지라도, 만일 타인의 반응에 대해 적절하게 반응하는 방법을 배우지 못한다면 안전한 정서적 유대는 발달하지 못할 것이라는 점(Bowlby, 1969). 5) 네 가지 이론적 접근에 대한 비교 ▶Freud - 만일 아기가 어떻게 애착을 형성하는지를 알기를 원한다면 부모-자녀 상호작용에 관한 더 많은 것을 알 필요가 있다고 주장 ▶Erikson 과 학습이론가들 - Freud 이론에 동의했지만 양육자들은 영아의 정서적 발달에서 중요한 역할을 한다고 결론지음. 영아는 편안함을 제공하는 반응적인 동반자들 애정을 줄 만한 가치가 있는 신뢰롭고 보상적인 개인으로 볼 가능성이 높음. ▶동물행동학자 - 영아가 애착 과정에서 미리 프로그램된 반응을 방사하는 적극적 참여자임을 첨가, 이 반응들은 애착이 발달하도록 상호작용 촉진. ▶인지 이론가 - 정서적 애착의 시기가 영아의 인지발달 수준과 관련 있음을 보여줌. 다. 영아기의 애착과 관련된 두 가지 공포 낯선이 불안과 분리 불안 1) 낯선이 불안 낯선이에 대한 경계 반응으로 친숙한 동반자가 다가올 때 영아가 보이는 미소, 옹알이 혹은 다른 긍정적 반가움과는 아주 대조적 임. →대부분의 영아들은 최초의 애착을 형성하기 전까지는 낯선이에게 긍정적으로 반응함. 그 후 곧 불안하게 됨. 2) 분리불안 일차 애착을 형성했던 많은 영아들은 엄마나 다른 애착 대상들로부터 분리되었을 때 분명한 불편함의 신호를 보이기 시작함. →분리 불안(separation anxiety)은 정상적으로 6～8개월에 나타난다. 그러나 초등학교에 다니는 아동과 청소년들까지도 오랜 동안 사랑하는 살마과 분리되었을 때 여전히 불안과 우울 신호를 보인다. 왜 영아는 낯선 이와 분리를 두려워한가? 1) 동물행동학적 관점. ▶John Bowlby(1973) - 영아가 직면하는 많은 상황들이 위험에 대한 자연적인 단서로서 특징지워진다고 주장함. →친숙한 사물과 사건들을 친숙하지 않은 것들과 쉽게 구분할 수 있게 되면서, 영아가 두려워하도록 프로그램 되었을 수 있는 상황들 중에는 낯선 이의 얼굴, 낯선 장면, 친숙한 동반자가 분리된 “낯선 상황”이 있다. ▶동물행동학적 이론은 낯선이 불안과 분리 불안이 2세가 되면 감소하는 이유를 설명 →유아가 걷기 시작하고 애착 대상을 안전기지로서 이용하기 시작할 수 있게되면, 이전에는 걱정의 근원이었던 생소한 자극들에 대해 덜 경계하게 되고, 오히려 적극적으로 분리를 주도하게 됨. 2) 인지발달적 관점. 낯선이 불안과 분리불안을 영아ㅢ 지각과 인지발달의 자연스런 결과로 봄 ▶Jerome Kagan(1972; 1976) - (1)친숙한 동반자 얼굴과 (2)(만일 같이 없다면) 집에서 동반자의 행방에 대한 안정된 도식을 발달시킨다고 제안 함. →이때부터 영아의 양육자에 대한 도식과 불일치 하는 낯선 이의 얼굴은 영아를 혼란스럽게 만듦. 왜냐하면 영아들은 이 사람이 누구이며 친숙한 양육자는 어떻게 되었는지를 설명할 수 없기 때문 요약. 낯선이 불안과 분리불안은 부분적으로 영아의 낯선 것에 대한 일반적인 불안(동물행동학적 관점)과 낯선이가 누구이고 친숙한 동반자가 어떻게 되었는지를 설명하기 못하는 무능력(인지-발달적 관점)으로부터 유래하는 상대적으로 복잡한 정서 반응. 애착의 질에서의 개인차 왜 애착관계에서 어떤 영아들은 안정적이고 다른 영아들은 불안정한가? 가. 애착 안정성 측정하기 ▶1～2세 된 영아가 엄마나 다른 양육자와 형성한 애착의 질을 측정하기 위해 가장 너리 사용되는 기법은 Mary Ainworth의 낯선 상황(strange situation) 절차 → 양육자에 대한 애착은 일반적으로 네 가지 유형 중 하나로 특징지어질 수 있다. (1) 안정애착 1세 된 북미 영아들 중 거의 65%가 이 유형에 속함 →안전하게 애착된 영아는 엄마와 혼자 있는 동안 적극적으로 탐색하고 분리가 되면 눈에 띄게 혼란스러워질 수 있다. (2) 저항애착 1세 된 영아의 10%가 “불안정” 애착유형을 보임 →엄마 가까이 머물려고 하지만 엄마가 있을 때 거의 탐색하지 않는다. 그들은 엄마가 떠나면 매우 스트레스를 받는다. 저항적 영아는 엄마가 있을 때조차 낯선 이를 아주 경계 함. (3) 회피애착 1세 된 영아들 중 20%는 “불안정” 애착을 보임. →엄마와 분리되었을 때 스트레스를 덜 받고 엄마가 주의를 끌려고 할 때조차도, 일반적으로 돌아서서 계속해서 엄마를 무시함 →회피 영아는 자주 낯선 이들에 대해 다소 사회적이지만 때로 그들이 엄마를 회피하거나 무시하는 것과 동일한 방식으로 회피하거나 무시할 수 있음 (4) 비 조직화된/혼란 된 애착 최근에 발견 된 애착 패턴으로 미국 영아의 5～10%를 특징지으며 낯선 상황에 가장 큰 스트레스를 받고 가장 불안정함 →양육자에게 접근할지 혹은 회피할지에 대한 갈등을 반영하는 저항적 패턴과 회피적 패턴이 흥미롭게 조합되어 있음. 나. 애착분류에서 문화적 다양성 다양한 애착 유목에 속하는 영아와 걸음마기 유아의 비율은 문화에 따라 다소 차이가 있으며 이것은 아동 양육의 문화적 다양성을 반영한 듯하다. 이런 문화적 다양성에도 불구하고, 세상의 부모들은 어린 영아가 그들과의 관계에서 안전감을 느끼기를 원함. 세상의 영아들은 불안정애착유형보다 안정애착유형에 더 많이 속함. 6. 애착 안정성에 영향을 주는 요인들 - 양육의 질, 집안의 특성이나 정서적 분위기, 영아 자신의 건강 상태와 기질 가. 양육의 질 양육가설에서 (1) 안전애착패턴은 양육자가 아기에 대해 긍정적인 태도를 취하고 영아의 욕구에 민감하고 자극과 정서적 지지를 제공(2) 저항적인 애착패턴은 아기들은 성급하고 둔감한 기질을 갖는다. 그러나 무엇보다 부모는 양육에서 비일관적 (3)회피 애착은 엄마는 애기에 대해 침착하지 못하고 영아의 신호에 둔감하고 영아에게 부정적인 감정들을 표현할 가능성이 높음, 또는 영아가 원하지 않을 때에도 높은 수준의 자극을 제공하는 부모도 있다(4) 혼란한 애착은 무시되거나 물리적으로 학대받았던 과거의 일화들 때문에 양육자에게 끌리지만 자주 공포스러워한다. 이런 엄마는 아기를 학대하거나 무시하는 경향이 있다. 불안정 애착에 기여하는 둔감한 양육패턴을 보이는 위험에 처해있는 부모들의 특징은 (1)우울하거나 (2) 아이였을 때 사랑받지 못하고 무시하거나 학대받았다고 느끼는 사람들 (3) 임신이 계획된 것이 아니거나 아이를 원하지 않았던 양육자들이 자녀들을 서투르게 대하는 둔감한 부모일 수 일 수 있고, 생태적 맥락에서도 발생한다. 이런 양육자들을 지원하는 중재프로그램연구들이 있으며 양육 민감성이 육성될 수 있으며 안정애착을 증진할 수 있음을 분명하게 보여준다. 하지만 불행하게도 엄마에게만 초점이 맞추어져있고 대개 아버지는 무시되어 있어 많은 연구들이 아버지들이 양육자로서 사회적, 정서적 기여할 수 있음을 보여주고 있다. 나. 영아 특징들 영아가 보이는 기질적 다양성(순한, 까다로운, 더딘)은 애착의 유형에 영향을 준다. 하지만 양육자가 영아애착의 질의 일차적인 요인이다. 이것은 양육자의 민감성이 애착 안정성을 예측할 수 있기 때문이다. 민감한 양육이란 아기가 보이는 기질적 특질이 무엇이든지 일과를 계획하는 능력을 의미한다. 따라서 안정 애착은 아기가 받는 양육과 아기의 조화로운 적합성을 갖는 관계로부터 발달한다.
7. 애착과 이후 발달 가. 안정 애착과 불안정 애착의 장기적 상관들 부모와의 초기 애착이 안정, 저항, 혹은 회피로 특징 지워진 젊은 성인들은 현재 낭만적 상대와 동일한 유형의 애착관계를 형성하는 경향이 있다. 나. 왜 애착의 질은 이후 결과들을 예측하는가? 영아기 동안의 안정 애착은 이후 아동기의 지적 호기심과 사회적 능력을 예측한다. 그 이유는 영아가 자신과 타인에 대한 내적작동모델을 형성하기 때문이다. 이것은 시간에 안정적이고 다가올 몇해 동안 사람과 도전에 대한 반응에 영향을 준다. 부모의 작동모텔은 아이의 것과 일치하고 그리고 때로 양육 민감성보다 애착을 더 잘 예측한다. 그러나 아이의 작동모델은 변할 수 있고, 그래서 안정애착 역사는 이후 삶에서 긍정적 적응을 보장하지 않는다. 불안정 애착도 열악한 삶의 결과에 대한 분명한 지표는 아니다.
8. 애착되지 않은 영아 가. 영아기와 아동기의 사회적 박탈효과 시설에서 수용된 불리한 상황에서 양육된 많은 아이들이 반응성 애착장애를 보인다는 사실은 혼란스럽다. 즉 입양부모나 양육보모에게 안전하게 애착하지 못한다. 이런 아동들이 형성하는 불안정 애착은 이후 아동기나 청소년기에 문제를 일으킨다. 나. 초기박탈은 왜 해로운가? 문제는 엄마와 같은 단일한 인물로부터 보살핌을 받는데 실패한 것(모성박탈가설)보다 오히려 반응적인 사회적 자극이 부족한데서 유해한 것이다(사회적 자극가설) 다. 초기 박탈효과로부터 회복될 수 있는가? 많은 초기의 장애들을 극복하면서 강한 회복력을 보여주는데 그러나 특수한 중재프로그램은 초기 불운이 지속되거나 심각해지는 영아들에게 필요하다.
9. 어머니의 취업, 탁아, 그리고 정서적 발달 가. 대안적 탁아의 질 아이들이 훌륭한 보살핌을 받았을 때(질 높은 탁아) 아이가 불안정 애착을 보일 위험은 훨씬 적다. 그러나 열악하고 부란정한 탁아를 받는 아이들은 부모로서의 민감성과 아동학습 활동에 참여를 제한하는 복잡하고 불행한 삶을 살아가는 부모의 자녀들이다. 따라서 탁아소 아이의 빈약한 진보는 유아가 받는 대안적 양육 뿐만 아니라 혼란한 가정생활로부터 유래한다. 나. 양육과 일에 대한 부모의 태도 육아와 집에서 제공하는 양육의 질에 대한 부모의 태도는 유아가 받는 대안적 양육의 종류보다 더 유아의 발달에 중요하다. 그렇지만 아이가 부모로부터 민감하고 반응적인 앙육을 받는 한, 엄마의 취업도 그리고 대안적 양육에 대한 아이의 경험도 초기 정서적 발달을 손상할 가능성이 없다. 12장 자기와 사회 인지의 발달
자기(self)는 사회적 상호 작용으로부터 생성되며 개인에 대한 타인의 반응을 반영하는 것으로 생각된다(즉 거울 속 자기 보기). 사회인지의 발달은 연령이 증가하면서 자기와 타인을 어떻게 이해해 가는 가를 다룬다. 자기에 대한 이해는 타인이 어떻게 반응하는 가에 대한 반영임을 강조하기 위해 거울 속 자기보기라는 용어를 사용했다. 즉, 자기 개념은 사회적 거울에 의해 반영 된 이미지이다. 유아는 사람들이 자신에게 반응하는 방식에 근거하여 “사회적 자기”에 대한 정보를 습득하고 있는 것이다. Mead(1934)는 자기는 출생시에는 없으나, 사회 발달 과정에서 나타나는 어떤 것이다. 즉, 그것은 사회발달 과정과 그 과정에서 타인과의 관계에서 초래되어 개인내에 발달한다.
1. 자기 개념(self-concept)의 발달
.자기의 출현: 변별과 자기 인식 대부분의 발달론자들은 영아가 자기개념 없이 태어나며, 2-6월에 걸쳐 점차로 외부 환경과 스스로를 구별할 수 있게 된다고 생각했다. 자기 인식이 사회적 정서적 발달에 미치는 영향으로 18-24개월경이 되면 걸음마기 유아는 자기 인식을 보이며 나이와 성과 같은 사회적으로 의미 있는 차원으로 스스로를 범주화시키면서 범주적 자기를 형성하기 시작한다. .나는 누구인가? : 학령전 아동의 반응 비록 학령전 유아가 여러 상황에서 어떻게 행동하며 스스로를 심리적 차원으로 어떻게 분류시키는 지를 알고 있어도, 3-5세 유아의 자기에 대한 서술은 매우 구체적으로 주로 육체적 특성, 소유물, 그리고 활동 등에 초점을 둔다. .마음에 대한 아동의 이론과 사적 자기의 출현 3-4세 된 유아의 마음에 대한 이론은 마음이 어떻게 작동되는 가에 대한 성인의 생각과 비슷한 신념-소망 이론이다. 일단 유아가 형제 자매와 성인과의 상호작용을 통해 형성된 마음의 이론에 대한 개념적 기초를 터득하고 나면, 사적 자기와 공적 자기를 분명히 구분하게 되며 자신과 타인에 대한 심리적 추론을 할 수 있도록 준비되어 진다. .아동 중기와 청소년기의 자기에 대한 개념 8세경이 되면 아동은 내적이고 지속적인 심리적 특성으로 스스로를 서술하기 시작한다. 청소년들은 성향적 특성(즉 특성, 신념, 태도, 그리고 가치)뿐 아니라 이런 특성이 행동에 영향을 주기 위해 서로 서로 그리고 상황과 어떻게 상호 작용하는 가에 대한 지식을 포함하는 좀더 통합되고 추상적 자기 개념을 갖는다. 그러나 거짓된 자기 행동이 빈번히 노출되면서 청소년들은 자신의 진실한 모습에 대해 혼동된다.
2. 자존심: 자기에 대한 평가적 성분
.자존심의 기원과 발달 자신의 가치에 대한 판단인 자존심은 유아가 돌보는 사람과의 상호작용으로부터 자기에 대한 긍정적 또는 부정적 작업 모델을 형성하는 삶의 초기에 형성되기 시작한다. 8세경이 되면 아동은 스스로를 세 가지 영역으로 평가한다. 육체적 유능성, 학구적 유능성, 그리고 사회적 수용능력, 청소년기에 직업 유능성, 낭만적 호소력, 그리고 친근한 우정의 특성과 같은 새로운 차원이 총제적 자존심에 증요한 기여인이 된다. 고등학교에 가면서 특성들이 일시적으로 위축되는 것을 제외하고는 자존심은 시간에 걸쳐 안정적이고 특히 청소년기를 거치면서 남학생들에게는 증가된다. .자존심에 미치는 사회적 영향 양육 방식과 또래의 영향 부모는 아동의 자존심을 형성시키는데 결정적인 역할을 한다. 온정적이고 반응적이며 민주적인 양육 방식은 자존심 형성을 촉진시키는 반면, 통제적인 양육 방식은 저하시킨다. 5-6세 경이 되면 유아는 또래보다 여러 영역에서 더 월등하게 또는 더 열등하게 수행하는 지를 구별하기 위해 사회적 비교 정보를 사용하게 되면서 자신과 또래간의 차이를 인식하기 시작한다. 또래는 초등학교시기에 사회적 비교를 통해 서로의 자존심에 영향을 준다. 청소년들에게 있어서 자기 가치를 결정하는 가장 강력한 요소들 중 일부는 또래 특히 친근한 친구와 낭만적 파트너와 갖는 관계의 특성이다.
3. 자기 통제의 발달
자기 통제의 출현은 주요한 발달이다. 발달학자들은 행동을 조정하고 수행을 저하시킬 수 있는 행위(가령, 규칙 위반)를 억제시킬 능력을 언급하기 위해 자기 통제(self-control)라는 용어를 사용했다. 자기 통제의 발달에 대해 언급하면서 두 가지 가정을 하였다. 첫째, 어린 아동의 행동은 외부 대행인(부모)에 의해 거의 통제된다. 둘째, 시간에 따라 통제는, 아동이 자기 통제의 가치를 강조하는 규범을 채택하고 이런 규정을 준수하도록 하는 자기 조정 기술을 습득하게 되면서 점차 내재화된다. 비록 2세 된 유아가 타인의 지시에 따른다해도, 그들의 행위는 복종 후에 예상되는 결과에 의해 주로 외적으로 통제된다. 모든 걸음마기들은 자기 주장적이 될 수 있지만 반항을 하는 지의 여부는 주로 부모-유아 관계와 부모가 자율성에 대한 유아의 요구에 어떻게 반응하는가에 의존한다. 온정적, 반응적 양육은 언명된 응종과 부모의 선전포고를 수용하는데 있어서의 주저함을 초래한다 초등학교 3학년 중반기 쯤에 아동은 조정 기제로서의 사적 언어에 의해 부분적으로 도움을 받으면서 사고와 행동을 조절하고 통제할 수 있는 능력을 증가시킨다. .아동기와 청소년기에 있어서 만족의 지연 만족 지연은 아동이 효과적인 지연 전략에 대한 더 많은 지식을 갖게 되고 자기 조정과 작 통제에 대한 가치를 강조하는 규범을 내재화시키면서, 극적으로 향상되는 자기 통제의 중요한 측면이다. 이미 만족 지연에 대한 비교적 강력한 능력을 발달시킨 학령 전 아동은 자기 규율적인 청소년이 되어서 높은 자존심과 이후의 삶에서 유익한 결과를 초래하는데 영향을 주는 특성을 보인다.
4.성취 동기와 학문적 자기 개념의 발달
.성취동기의 초기 기원 아동은 성취 상황에서 수행을 평가하는 것을 학습할 때 3개의 국면을 거친다.: 지배하는 즐거움의 단계, 칭찬 추구의 단계, 기준의 사용단계 아동은 성취동기-성공하려고 노력하며 새로운 도전을 해결하려는 자발성-에서 분명히 다르다.(지배동기). 반응적인 부모에게 안전하게 애착한 유아는 이후에 학교에서 공부를 잘할 수 있는 호기심 많은 유치원생이 되는 경향이 있다 부모 또한 자녀가 잘 하도록 격력해 주며 실패에 대해 스트레스를 주지 않고 성공을 강화에 줌으로써 성취 동기의 발달을 촉진시킨다. 이런 양육 방식을 채택하는 부모는(권위적 양육)도전을 추구하고 상당히 학구적 성공을 이루는 자녀를 갖는 경향이 있다. 한편 또래는 학구적 성취를 격려하는 부모의 노력을 촉진시키거나 또는 저지시킬 수도 있다. 학구적 자기 개념은 또한 아동의 성취 귀인에 주로 영향을 받는다. 지배-지향적 아동과 청소년은 성공을 안정되고, 내적인 것(높은 능력과 같은)으로 그리고 실패는 불안전한 것(노력의 부족)으로 귀인 시키며, 능력에 대한 점중적 견해를 갖는다; 결과적으로 그들은 유능하다고 느끼며 실패를 극복하기 위해 열심히 노력하는 경향이 있다 대조적으로 무기력한 아동은 능력에 대한 실재적 견해를 가지며 실재를 능력의 부족으로 귀인 시키기 때문에 실패 후에 노력하지 않는다. 종종 능력 부족에 대해 비난을 받으며, 학습목표보다는 수행목표를 채택해야 하는 압박감을 느끼는 아동은 무기력하게 될 위험에 놓인다. 무기력한 아동이 귀인 재교육을 통해 실패를 노력의 부족과 같은 불안전한 것으로 귀인시켜 더 열심히 노력하며 극복 될 수 있다는 가르침을 받는다며 더욱 지배-지향적이 될 수 있다.
나는 어떤 사람이 되어야 하는가? 정체성을 찾아서 에릭슨은 청소년이 직면하는 주요한 발달과업은 정체성을 확립시키는 것이라고 하였다. “나는 어떤 종류의 자기를 가질 수 있는 가를 결정하려고 할 때 느낄 수 있는 혼돈감 또는 불안감을 이해하기 위해 정체감 위기(identity crisis)라는 용어를 사용했다. 정체성의 지위-정체성 혼란, 정체성 유실, 정체성 유예, 정체성 성취 .정체성 형성에 있어서 발달 경향 정체성 형성은 많은 시간을 요하는 것이다. 많은 성인은 정체성 문제를 해결하려고 노력하며 청소년기에 얻은 모든 답을 생각한 후에 계속 자신이 누구인가에 대한 질문에 답을 찾는다. .정체성 형성에 미치는 영향 인지적 성장, 부모의 양육, 학업, 크고 광범위한 사회 문화적 맥락 청소년기의 주요한 과제 중의 하나가 자신의 정체성 갈등을 해결하여 안정된 정체성을 형성하는 것이다. 혼란과 유실 상태에 있는 많은 젊은이들은 유예 상태(여기에서 청년들은 정체성을 찾기 위해 실험을 한다.)를 걸쳐 정체성 성취단계로 발달한다. 정체성 형성은 성인기까지 계속 발달되는 고르지 못한 과정이다. 정체성을 탐색하는 과정은 Erikson이 가정했던 것보다 훨씬 덜 갈등적이다 정체성 성취와 유예는 심리적으로 건강한 상태이다. 만약 갈등이 있다면 그것은 정체성을 형성하기 위한 장기적 실패일 것이다. 왜냐하면 혼란 상태에 있는 청소년들은 종종 부정적인 정체성을 형성하며 어설픈 심리적 적응을 보이기 때문이다. 건강한 정체성 형성은 인지적 발달에 의해, 개인적 자기 표현을 격려하는 온정적이고 지지적인 부모에 의해, 그리고 청소년이 자신에게 알맞은 일자리를 찾도록 허용하고 기대하는 문화에 의해 촉진된다. 소수의 젊은이들에게 긍정적인 민족적 정체성을 형성시킨다는 것은 건전한 정체성 형성을 촉진시킨다.
사회 인지의 다른 측면: 타인에 대해 알아가는 것 7세 혹은 8세 미만은 아동은 자기를 서술했을 때 사용했던 구체적이고 관찰 가능한 용어로 친구와 아는 사람을 서술하는 경향이 있다. 그들이 자신과 타인을 행동적 차원으로 비교하면서 자신과 타인의 행동에서의 규칙성에 더욱 주목하게 되고(행동 비교 단계) 이런 형태를 서술하기 위해 안정된 심리적 구성 혹은 특성에 의존하기 시작한다.(심리적 구성 단계). 어린 청소년의 타인에 대한 인상은 친구와 아는 사람을 심리적으로 비교하기(심리적 비교)시작하면서 더욱 추상적이 된다. 그리고 14-16세의 청소년들은 어떠한 상황적 요인으로 인해 자신의 성격과 맞지 않은 행동을 할 수도 있다는 것을 알게 되는 복잡한 “성격 이론가”가 된다. 아동의 사회-인지 능력의 발달은 일반적으로 안지 발달과 특히 역할 맡기 기술의 출현과 관련이 있다. 한 사람을 진실로“알기 위해서”,사람들은 타인의 입장을 가정하고 그의 생각, 감정, 동기, 그리고 의도를 이해해야만 한다. 그러나 사회적 상호작용-특히 친구와 또래간의 동등한 접촉-은 인지 발달에 결정적이다. 그들은 역할 맡기 기술의 발달을 촉진시킴으로써 간접적으로 그리고 아동이 타인에 대해 학습하는데 필요한 경험을 제공함으로써 간접적으로 인지 발달에 기여한다.
13장 성차와 성역할 발달
1. 남성과 여성의 유목화 : 성역할 기준
성역할 기준은 한쪽 성보다는 다른 쪽 성에 더 적절하다고 여겨지는 가치, 동기, 행동이다. 사회의 성역할 기준은 남성과 여성에게 기대하는 행동을 기술하며 각 성의 성원으로 유목화 하고 반응하는 고정관념을 반영한다. 문화적 규준들이 여아에게는 표현적 역할을 남아에게는 도구적 역할을 기대해야 함을 명세화하기 때문에, 여아와 성인여성이 실제적으로 표현적 특질들을 표출하고 가정하는 경향이 있다.
2. 성차에 관한 사실과 허구들
실제적인 심리학적 성차 남성과 여성을 비교하는 1500개 이상의 연구들을 개관하면, 실제로 전통적인 성 고정관념의 기초는 매우 약하다고 결론지었다. 그리고 연구에서는 4가지 신뢰로운 성차를 지적했다. 1) 언어적 능력으로 여아는 남아보다 언어적 능력이 뛰어나다. 여아는 남아보다 더 이른 연령에 언어를 습득하고 언어적 기술을 발달시킨다. 2) 시/공간적 능력으로 남아가 여아보다 뛰어나다는 연구결과를 보였다. 즉, 회화적 정보를 심적으로 조작하거나 추론하는 능력을 말한다. 3) 수리 능력으로 청소년기가 시작되면서, 남아는 여아보다 산술적 추론 검사에서 작지만 일관적인 우월을 보인다. 이것은 시/공간적 능력과 문제해결 전략에서의 성차가 산술적 추론의 성차에 기여하는 듯 하다. 그러나 사회적 힘, 즉, 남아와 여아가 이런 각각의 능력들에 대해 받는 것은 그들의 수리적, 언어적, 시/공간적 추론 기술에 영향을 미칠 수 있다. 3) 공격성은 남아가 여아 보다 물리적으로 언어적으로 공격적이고, 2세에 시작하고 청소년기에 반사회적인 행동과 폭력범죄에 가담 할 가능성이 높다고 하였다. 그러나 타인을 무시하거나 혹은 관계나 사회적 지위를 평가절하 함으로써 타인들에게 품은 적의를 표출 할 가능성은 여아가 남아보다 높다고 하였다.
4. 성유형화의 발달적 경향
성유형화 연구는 전통적으로 세 가지로 분류: 1) 성정체성의 발달, 남자 혹은 여자 이며 성은 변하지 않는 속성이라는 지식, 2) 성역할 고정관념의 발달, 즉 남성과 여성이 유사하다고 가정 된 것에 관한 사상들, 3) 성 유형화된 행동패턴의 발달, 즉 다른 성에 연합 된 행동에 비해 성의 활동을 선호하는 아이의 경향성 . 성개념의 발달 성정체성 발달의 첫 단계는 남성과 여성을 구분하는 것이고 자신을 이런 유목 중 하나에 위치시키는 것이다. 정상적으로 5-7세 된 아이들은 성은 변할 수 없는 속성임을 이해하기 시작하고 대부분의 어린 아동들은 학교에 들어가게 되면 남아 혹은 여아로서 확고한 미래지향적인 정체성을 갖게 된다. . 성역할 고정관념의 발달 걸음마기 유아들은 남자와 여자로서 기본적 정체성을 인식하는 것과 거의 같은 시기에 성역할 정체성을 획득하기 시작한다. 학령전기와 학령초기 동안, 아동들은 남아와 여아에게 적절한 장남감, 활동, 성취영역에 관해 더 많은 것을 학습한다. 결국, 학령기 아동들은 심리적 영역에서 명백한 성차를 이끌어내게 된다.
5.성유형화 이론들과 성역할 발달
Money & Ehrhardt의 생물 사회하 rdlfhsd은 출생전에 발생하고 아이가 사회화되는 방식에 영향을 미치는 생물학적 발달을 강조한다. 사회학습이론에서는 첫째, 직접적인 지도를 통해, 성에 적합한 행동들을 격려하고 보상하며 이성에게 적합한 행동을 처벌하거나 단념시킨다. 둘째, 관찰학습을 통해, 아이는 다양한 동성 모델의 태도와 행동을 택하게 된다. 프로이드는 아이들이 남근기 동안 오이디 콤플렉스 와 엘렉트라 콤플렉스를 해결하기 위해 동성부모와 동일시함으로써 성유형화 된다고 하였다. 콜버그의 인지발달이론은 아동들이 기본적 성정체성과 성안전성을 경험함으로서 스스로를 사회화한다고 제안한다. 이후 그들이 동성 모델에 선택적으로 주목하고 성유형화 되는 지점인 성일관성에 도달한다. 그러나 연구들에 따르면, 콜버그의 생각보다 성유형화가 더 일찍 시작하고 성일관성의 측정은 성유형화의 강도를 예측하지 못한다. 성유형화의 기본적인 설명은 성역할 발달에 기여하는 생물사회이론, 사회학습이론, 인지발달이론, 성 도식이론에서 강조되는 과정을 인식하는 절충적이고 통합적인 이론이다.
6.심리적 양성성 : 미래를 위한 규정?
심리적 속성인 “남성상”과 “여성성”은 일반적으로 단알 차원의 양극으로 여겨졌다. 그러나 성역할에 대한 새로운 시각은 남성성과 여성성은 두 가지 분리 된 차원임을 제안하고 양성적인 사람은 남성성과 여성적인 특징을 같은 정도로 소유하고 있는 사람이다. 최근 연구는 양성적인 사람이 존재하고 상대적으로 인기가 있고 적응적임을 보여준다. 부모와 교사는 성이 생식의 영역에만 관련되었음을 강조함으로써, 동성의 활동 뿐 아니라 이성의 활동을 격려하고 모델링 함으로써, 아동들이 획득한 발견되지 않은 성 고정관념의 많은 예외들에 대해 초점을 맞추고 토론함으로써 엄격한 성유형화를 예방할 수 있다.
제 14장 공격성, 이타성 및 도덕 발달 ․ 아동의 도덕적 특성에 대하여 고려할 때 서로 관련된 사회적 발달의 세 측면을 고려하는 경우가 많다. 즉, 여기에는 공격성의 출현 및 통제, 이타성의 발달, 그리고 내면화된 도덕성의 형성 등이 포함된다.
1. 공격성의 발달
․ 유아기 공격성의 기원 - 의도적인 위해 행위, 혹은 공격성은 종종 두 개의 범주(적의적 공격성 및 도구적 공격성)로 구분된다. - 도구적 공격성은 유아가 장난감이나 다른 소유물을 가지고 형제들 혹은 또래들과 싸우기 시작하는 생후 첫해가 끝날 무렵에 나타난다. ․ 공격성의 발달적 경향 - 아동기 초기에서의 공격성은 특성상 덜 신체적이고 점차 언어적으로 되어가며, 또한 다소 덜 도구적이고 점차 적의적 혹은 보복적으로 되어간다. - 남아들은 여아들에 비하여 보다 더 명백한 공격성을 나타내지만, 소녀들은 관계적 공격성에서 남아들을 능가한다. - 비록 외현적 공격성은 연령에 따라 감소해 가지만, 보다 더 은밀한 형태의 반사회적 행위는 증가하는 것으로 나타나고 있다. - 공격성은 남성들 및 여성들 모두에게 있어 보통 정도로 안정적인 속성이다. ․ 공격적인 행동의 개인차 - 매우 공격적인 아동들 가운데는 두 가지 유형이 있다는 것이 확인되어 왔다. - 선행동적 공격자는 개인적인 목표를 추구하기 위하여 공격성에 의존하며, 또한 공격성이 자신들에게 대가를 가져다 줄 것이라는 강한 확신을 나타낸다. - 반응적 공격자는 타인의 적대적 의도를 과귀인하게 만들고, 나아가 상상된 도발에 대하여 적의적인 방식으로 보복하게 만드는 적의적 귀인 편향을 나타낸다. - 선행동적 공격자는 약자를 괴롭히는 사람이 되기 쉬운 반면에, 반응적 공격자는 종종 희생자가 되기 쉽다. 그러나 대부분의 피해자들은 약자를 괴롭히는 사람들이 쉽게 다룰 수 있는 수동적인 아동들이다. ․ 공격성에 대한 문화적 및 하위 문화적인 영향 - 한 개인의 공격적 경향성은 부분적으로 그 개인이 성장해 온 문화, 하위문화, 그리고 가족상황에 의존한다. - 부분적으로 자녀 양육 행동의 사회계층 차이에서 비롯되는, 불리한 배경출신의 아동들 및 청소년들은 중류 계층 출신의 또래들과 비교해서 보다 더 공격적이며, 비행에서도 더 높은 발생률을 나타낸다. ․ 강압적인 가정환경 : 공격성과 비행의 양육배경 - 만일 가족 구성원들이 아동의 말다툼이나 싸움에 대해 신속하게 부정적인 강화를 해 주는 강압적인 가정 환경에서 생활하는 아동들은, 그의 사회적 배경에 관계없이 매우 공격적이며 나아가 만성적인 비행의 경로로 빠져들게 될 가능성이 있다. 이처럼 싸움을 잘하는 아동들을 돕기 위해서는 가족 전체가 치료를 받는 과정이 필요한 경우가 자주 있다. ․ 공격성 및 반사회적 행위를 통제하는 방법들 - 아동들의 공격성의 발생률은 “비공격적인” 놀이 환경을 만들어 보살펴 줌으로써 감소시킬 수 있다. - 선행동적 공격자들은 타임아웃 및 상반된 반응 기법과 같은 통제 절차를 사용함으로써 도와줄 수 있다. - 이러한 기법들은 아동들에게 공격성은 보상적이지 못하며, 오히려 비공격적인 방법들이 문제를 해결하고 목표를 성취하는 데 더 도움이 된다는 것을 가르쳐 준다. - 모든 공격적인 아동들, 특히 반응적인 공격자들은 사회 인지적인 개입 프로그램을 통해 도움을 받을 수 있는데, 이 프로그램들은 아동들이 자신의 분노를 조절하고, 나아가 다른 사람을 존중하며, 또한 다른 사람의 관점을 더 잘 수용할 수 있도록 도와준다. 이에 따라 다른 사람들에게 적의적인 의도를 귀인시키는 경향성은 줄어들게 된다.
2. 이타성 : 친사회적 자아의 발달
․ 이타성의 기원 - 장난감을 나누어주고 고통스러워하는 동료를 위로해 주는 것과 같은 이타성이 처음 나타나는 것은 유아기 및 걸음마기, 특히 부모들이 훈육의 한 방법으로 다른 사람에 대한 관심을 강조해 주는 아동들 사이에서 나타나기 시작한다. ․ 이타성의 발달적 경향 - 나누어주기, 도와주기, 그리고 친사회적 행위의 다른 형태들은 학령 전의 시기 이후로 점점 더 보편화되어 간다. - 많은 사람들이 가지고 있는 고정관념과는 달리 소녀들은 소년들에 비하여 보다 더 이타적이지도 않고 또한 소년들에 비하여 도움을 구하지 않고 과제를 수행하는 능력이 뒤지지도 않는다. ․ 이타성에 대한 사회 인지적 및 정의적 기여 요인 - 이타적인 관심의 성장은 역할 수용능력, 친사회적인 도덕 추론 및 동정적인 감정 이입적 각성의 발달과 관련되어 있다. - 비록 어린 아동들은 감정 이입적인 각성을 개인적인 혹은 자기 지향적인 스트레스로 해석하는 경우가 많지만, 이들은 결국 자신들의 반응을 다른 사람들에 대한 동정으로 해석하게 되는 역할 수용 능력을 획득하게 된다. - 이러한 능력은 아동들로 하여금 타인의 복지에 대하여 책임감을 느끼게 만들어 줌으로써 이타성을 증진시킨다(책임감 가설). ․ 이타성에 대한 문화 및 사회의 영향 - 공격성과 마찬가지로 한 개인의 이타성 경향성은 그의 문화적 및 가족 환경의 영향을 받는다. 부모들은 이타성의 훈계, 자녀가 보이는 친절한 행위에 대한 칭찬 및 부모 자신들이 설교한 친사회적인 교훈을 실천함으로써 자녀들의 이타적인 행동을 증진시킬 수 있다. - 또한 자녀들의 위해 행동이 피해자에게 미치는 부정적인 효과를 지적해 주는 비처벌적이고 애정적인 설명을 통해 훈육하는 부모들은 동정적이고 자기 희생적이며, 타인의 복지에 대하여 관심을 갖는 자녀들을 양육하게 될 가능성이 많다.
3. 도덕성이란 무엇인가?
․ 발달학자들은 도덕성을 어떻게 이해하는가? - 비록 대부분의 사람들은 도덕성이 옳고 그름을 구분하고, 또 이러한 구분에 따라 행동하는 것을 도와주는 원리들, 혹은 관념들을 내면화한 것이라는 점에 대하여 동의하고 있지만, 그럼에도 불구하고 도덕성은 다양한 방식으로 정의되고 있다. - 도덕성은 세 가지 기본적인 요소들(도덕 감정, 도덕 추론 및 도덕 행동)을 포함한다.
4. 도덕 발달에 대한 정신분석학적 설명
․ 외디푸스적 도덕성에 관한 Freud의 이론 - Freud의 외디푸스 도덕성 이론에 따르면, 아동들은 남근기 동안에 외디푸스 혹은 일렉트라 콤플렉스를 해결하고, 양심 혹은 초자아를 형성해가면서 동성의 부모가 가지고 있는 도덕 표준을 내면화하게 된다. ․ 도덕성에 관한 Freud 이론 및 최신의 정신분석학적 견해들에 대한 평가 - 연구들은 일관되게 프로이드의 이론을 불신해 왔다. 그러나 양심은 걸음마기 초기에(공포를 유발하는 방식이 아니라) 온정적이고, 지지적인 부모 자녀 관계가 이루어지는 맥락에서 발달하는 것으로 보는 최근의 정신 분석학적인 견해들은 어느 정도의 지지를 받고 있다.
5. 인지 발달 이론 : 도덕적 철학자로서의 아동
․ Piaget의 도덕 발달 이론 - Piaget는 그의 도덕성발달에 관한 유명한 저서 「아동의 도덕적 판단」(The moral judgement of the child)에서 아동의 도덕발달을 4단계로 나누었다. - Piaget는 도덕 갈등사태에 대해 이야기를 들려주고 어느 쪽의 아이가 더 나쁘며 왜 그러한가를 묻는 일상적 면접을 통해 네 개의 도덕성 발달 단계를 식별해 냈다. - 첫 단계에 속하는 2-4세 아동은 규칙이나 질서에 대한 도덕적 인식이 거의 없다. 아무런 규칙 없이 가상적 놀이나 게임에 몰두하는 것을 볼 수 있다. - 두 번째 단계인 5-7세 경에 아동들은 놀이를 비롯한 일상생활 속에서 자신이 따라야 할 규칙, 질서, 또는 사회적 정의가 있다는 것을 깨닫고 이를 존중하고 준수하기 시작한다. Piaget는 이와 같은 2단계 아동의 절대주의적인 도덕적 사고를 도덕적 실재론(moral realism)이라 부른다. 2단계 아동의 특징은 타율적 도덕성(heteronomous morality)과 내재적 정의(immanent justice)에 의해 정의된다. 규칙의 절대성을 강하게 믿어 규칙을 어기면 반드시 벌이 따라 온다고 믿는다. - 세 번째 단계는 8-11세 경의 아동은 도덕적 상대론(moral relativism)의 단계에 접어든다. 이 단계의 아동은 사회적 규칙은 임의적인 약속이며 사람들의 동의에 의해 변화될 수 있다는 것을 알 수 있다. 결과가 아닌 동기나 의도에 의한 도덕적 사고가 가능함을 보여준다. 이런 점에서 Piaget는 이 단계를 자율적 도덕성(autonomous morality )의 단계라 지칭한다. - Piaget의 도덕성 발달 단계는 대체로 타당성이 지지되고 있다. 특히 아동의 도덕성이 타율적 도덕성으로부터 자율적 도덕성으로 이행되는 것은 이론의 여지가 없다. - 인지발달 이론가들은 도덕추론의 발달을 연구함으로써, 도덕성의 인지적 요소를 강조해왔다. - Jean Piaget는 규칙에 대한 아동들의 개념 및 사회적 정의감에서 나타나는 변화들에 근거하여 2단계 도덕발달의 모델의 구성하였다. - 아동들이 어떠한 규칙도 고려하지 못하는 전도덕적 시기를 거쳐, 타율적 도덕성으로 진행하게 되는데 이 단계의 아동들은 규칙을 도덕적으로 절대 불변하는 것으로 보며, 내재적 정의를 믿는다. 끝으로, 아동들은 자율적 도덕성의 단계로 진행하게 되는데, 이 단계에서는 도덕성을 절대적인 것이 아니라 유연하고 상대적인 것으로 보게 된다. ․ Piaget 이론의 평가 - Piaget는 분명히 도덕추론의 발달에서 몇 가지 중요한 경향을 확인하였다. 그러나 그의 연구 방법상의 결점 및 도덕성 규칙들과 사회 인습적 규칙들간의 차이에 대한 아동들의 이해를 고려하지 못함으로써, 학령전 및 초등학교의 어린 아동들이 보이는 보다 더 발달된 도덕 추론 능력을 과소 평가하였다. ․ Kohlberg의 도덕 발달 이론 - Piaget의 이론을 확대한 Lawrence Kohlberg의 이론은 도덕 추론을 세 개의 수준(전인습적, 인습적(conventional), 그리고 후인습적 도덕성)을 통해 점진적으로 진행되는 불변적인 연속 과정으로 보고 있다. - Kolberg는 1958년 발표한 자신의 논문에서 piaget의 인지적 도덕 발달 이론보다 세분화하여 3수준 6단계의 이론으로 발전 시켰다. 그는 10-16세 사이의 소년72명을 대상으로 하인쯔의 갈등을 비롯하여 이와 유사한 9개의 도덕적 갈등상황을 제시하였다. - 왜 그렇게 생각하느냐를 물어 연구 대상 소년들의 도덕적 판단(moral judgement)과 그 이유에 대한 설명(justifications)을 듣고 기록하였다. - 하인쯔의 딜레마 생략 - Kolberg의 도덕 발달단계 ☞ 수준1 : 전인습적 수준(preconventional level) 단계1 : 처벌과 복종지향 인간적 의미와 가치와는 무관하게 행위의; 물리적 결과에 의해 옳고 그름을 결정한다. 단계2 : 도구적 상대주의지향 자신이나 타인의 욕구를 도구적으로 충족시키는 것이 옳은 행위이다. 자신에게 돌아오는 이익을 생각하는 수단적인 호혜성의 수준에 그친다. ☞ 수준2 : 인습적 수준(conventional level) 단계3 : 대인간 조화 또는 착한 소년- 소년 지향 이 단계에서 옳은 행동은 타인을 기쁘게 하거나 도와주며 타인으로부터 인정받는 것이다. 대다수 사람이 갖는 고정관념에 동조한다. 이 단계에서부터 사회적 규제를 수용하며 의도에 의해 행위의 옳고 그름을 판단하기 시작한다. 단계4 : 법과 질서 지향 권위․고정된 규칙․사회적 질서를 지향한다. 자신의 의무를 다하며 권위자를 존중하고 사회적 질서를 유지하는 것이 옳은 행동이다. ☞ 수준3 : 후인습적 수준(postconventional level) 단계5 : 사회적 계약과 합법적 지향 개인의 권리를 존중하고 사회전체가 인정하는 기준을 준수하는 것이 옳은 행동이다. 이전 단계와 달리 도덕적 융통성을 갖는다. 단계6 : 보편적인 윤리적 원리 지향 옳은 행동은 자신이 선택한 윤리적 원리와 일치하는 양심에 의해 결정된다. 이 원리는 구체적인 규율이 아닌 인간의 존엄성, 정의, 사랑, 공정성에 근거를 둔 추상적이며 보편적인 행동 지침이다. - 위에서 보듯이 도덕 발달 수준은 괜찮다거나 나쁘다는 도덕적 판단 자체에 의해 결정되는 것이 아니라 그러한 판단을 낳게 한 사고의 내용에 의해 결정된다. - 각각의 수준은 두 개의 서로 다른 관계들로 구성된다. Kohlberg에 따르면 이러한 수준 및 단계들을 통한 진행의 순서는 불변적이라고 보고 있는데, 그 이유는 이러한 사고의 양식들이 부분적으로 고정된 순서에 따라 진보해 가는 인지능력 발달에 의존하기 때문이다. 그러나 Kohlberg는 또한 어떤 개인이 가지고 있는 기존의 도덕 개념들을 재평가하도록 만드는 사회적 경험이 없는 상태에서 도덕적 성장이 이루어질 수는 없다고 주장하였다. ․ Kohlberg 이론에 대한지지 - 여러 연구들은 Kohlberg의 단계들이 불변적 순서를 형성하고 있음을 시사해준다. 더욱이 인지 발달, 그리고 부모들, 또래들, 그리고 고등 교육 혹은 민주적 활동에 참여한 경험이 있는 다른 사람과 토론하는 맥락에서 다양한 도덕적 관점들에 노출되는 것과 같은 사회적 경험은 도덕 추론의 성장에 기여하게 된다. ․ Kohlberg 이론에 대한 비판들 - 그러나 Kohlberg의 이론은 비서구화된 많은 사회에서 살아가는 사람들, 혹은 정의의 도덕성보다는 배려의 도덕성을 강조하는 사람들의 도덕성을 적절하게 기술하지 못할 수 있다. - Piaget와 마찬가지로, Kohlberg는 분명히 어린 아동들의 도덕 추론 능력을 과소 평가하고 있다. 또한, 비판가들은 이 이론이 도덕 감정 및 도덕 행동에 대하여 거의 설명을 못해주고 있다고 주장한다. 사회 학습(그리고 사회적 정보처리 과정)의 결과로서의 도덕성 ․ 도덕적 행위와 도덕적 성격은 얼마나 일치하는가? ․ 유혹에 저항하는 행동의 학습 - 사회 학습 이론가들은 아동들이 유혹에 저항하고 도덕 기준을 위반하는 행위들을 억제하는 것을 어떻게 배워 가는가에 대하여 설명하는데 도움을 주고 있다. 억제적 통제의 발달을 증진시키는 요인들 가운데는 바람직한 행위에 대한 칭찬, 이론적 설명을 포함하는 처벌, 그리고 도덕적으로 행동하는 모델에 대한 노출 등이 있다. - 기타 도덕적 자아개념 훈련과 같은 비처벌적인 기법들은 또한 도덕 행동을 증진시키는데 매우 효과적이다.
6. 누가 도덕적으로 성숙한 아동을 키우게 되는가?
- 자녀 양육 행동에 관한 연구들은 일관되게 귀납적 훈련기법의 사용을 통해 도덕적 성숙을 향상시킬 수 있는 반면에, 애정 철회 기법은 거의 효과가 없으며, 또한 힘에 의존하는 주장 기법은 미성숙한 도덕성과 관련되어 있음을 함의한다. - 그렇지만, 귀납법의 효율성은 아동의 기질에 따라 차이를 보인다. 그러나 아동들은 일반적으로 다른 접근법들에 비하여 연역적 훈련 기법을 선호한다. - 대부분의 아동들은 그들이 존경할 수 있는 연역적 기법을 사용하는 성인들로부터 영향을 받도록 동기화될 가능성이 많은 것으로 보인다.
제 15장 가족
1. 가족의 기능
- 가족은 사회화(socialization)의 일차적인 대행자로서, 아동들은 그 맥락 속에서 사회에 적절한 것으로 고려되는 신념들, 태도들, 가치들, 그리고 행동들을 획득해 가기 시작한다.
2. 사회체계의 일부로서의 가족
․ 직접 및 간접적인 영향 - 전통적인 핵가족(traditional nuclear family) 및 확대 가족(extended family)은 모두 가족 구성원 각각이 다른 모든 가족 구성원들에게 직접적인 효과 및 간접적인 효과를 미치게 되는 사회 체계로 이해하는 것이 가장 적절하다. - 아동들은 가족의 성인 구성원들이 서로의 자녀 양육적인 노력에 대하여 지지해주는 공조적인 부모역할을 효과적으로 수행해갈 때 보다 더 잘 자랄 수 있다. ․ 가족은 발달하는 체계이다 ․ 가족은 큰 체계에 포함되어 있는 또 하나의 체계이다 - 가족들은 또한 가족의 기능에 영향을 미치는 지역 사회 및 문화적 맥락 속에 포함된, 발달해 가는 사회체계이다. ․ 세상은 변화해 가고, 그 안의 가족 체계 또한 변화해간다 - 오늘날 가족 생활에 영향을 미치는 사회적 변화들로는 더욱 많아진 독신의 성인들, 늦은 결혼, 자녀 양육의 감소, 더 많은 여성들의 직업 참여, 그리고 더욱 많아진 이혼 및 한 부모 가족, 그리고 혼합된 혹은 재구성된 가족들 등이 포함되며 마찬가지로 빈곤 가정의 수도 더욱 많아지고 있다.
3. 아동기 및 청소년기 동안에 진행되는 부모의 사회화
․ 자녀 양육 행동의 두 가지 주요 차원 - 부모들은 두 가지 자녀 양육 행동의 차원(수용성/반응성 및 요구성/통제성)에서 차이를 보인다. ․ 자녀 양육 행동의 네 가지 유형 - 두 가지 차원을 동시에 고려할 때 네 가지 유형의 자녀 양육 행동으로 분류할 수 있다. - 일반적으로 자신들의 요구를 주장하기 위하여 이성에 호소하는 수용적이면서 동시에 요구적인(혹은 권위 있는) 부모들은 매우 유능하고 잘 적응하는 자녀들을 양육하는 경향이 있다. - 덜 수용적인 반면에 보다 더 요구적인 혹은 권위주의적인 부모들, 혹은 수용적이지만 비요구적인 혹은 허용적인 부모들의 자녀들은 다소 덜 바람직한 발달적인 결과를 나타낸다. - 비수용적이고 비반응적이며 또한 비요구적인 혹은 무관심한 부모들의 자녀들은 실제로 모든 측면의 심리적 기능에서 결손을 나타내는 경우가 많다. ․ 자녀 양육에서 나타나는 사회계층 및 민족간의 차이 - 서로 다른 문화, 하위 문화 및 사회적 계층 출신의 부모들은 그들의 자녀 양육 방식에 영향을 미칠 수 있는 서로 다른 가치, 관심 및 인생에 대한 전망을 가지고 있다. - 그러나 모든 사회적 배경 출신의 부모들은 그들 자신의 경제적 지위에서 알고 있는 성공에 기여하는 특성들을 강조하게 되며, 또한 어떤 특정한 자녀 양육 행동 방식이 다른 모든 것들에 비하여 더 낫다거나 혹은 보다 더 우수하다고 결론짓는 것은 부적절하다. ․ 자율성에 대한 탐구 : 청소년기 동안에 이루어지는 부모 자녀 관계의 재협의 - 부모-자녀 관계는 청소년들이 자율성을 추구하기 시작할 때 재타협이 이루어진다. 비록 이 시기 동안에 가족 갈등은 증가하게 되지만, 만일 부모들이 청소년들에게 보다 많은 자유를 기꺼이 허용해 주고, 또한 부모들이 부여하는 규칙들 및 제한에 대하여 설명해 주고 나아가 사랑과 지지적인 지도를 계속해 간다며, 청소년들은 적절하게 자율성을 획득하게 될 가능성이 많다.
4. 형제들 및 형제 관계의 영향
․ 신생아가 태어남에 따라 가족 체계에서 일어나는 변화들 - 형제간의 경쟁은 동생이 태어나면서 시작되는 가족생활의 정상적인 측면이다. ․ 아동기 동안의 형제 관계 - 형제가 있다는 것은 긍정적인 측면을 갖는다. 형제들은 전형적으로 지지를 제공해 줄 수 있는 친밀한 동반자로 간주된다. ․ 발달에 대한 형제들의 기여도 - 손위의 형제들은 종종 양육자, 보호의 제공자, 모델 및 어린 형제에 대한 교사가 되어주며, 또한 그들은 종종 자신들이 제공하는 지도와 안내를 통하여 스스로 도움을 받기도 한다. ․ 독자(only children)의 특징 - 그러나 형제 관계는 정상적인 발달을 위해 반드시 필요한 것은 아니다. 왜냐하면 독자(only children)들은 사회적, 정서적, 그리고 지적인 면에서 평균적으로 형제들이 있는 아동들만큼(혹은 좀 더) 유능하기 때문이다.
5. 가족 생활의 다양성
․ 입양아를 둔 가족 - 부모가 되기를 갈망하는 불임의 부부들 및 독신의 성인들은 종종 자녀를 입양한다. 비록 입양아들은 친자들에 비해서 더 많은 정서적 및 학습의 문제들을 나타내지만, 입양은 대다수의 입양 부모들 및 그 자녀들에 대하여 매우 만족스러운 배치라고 할 수 있다. - 입양아들은 종종 그들의 친부모에 대하여 알 수 있도록 허용해 주는 개방된 입양 체계 속에서의 가족 생활에 대하여 보다 더 만족해한다. ․ 게이(gay) 및 레즈비어(lesbian) 가족 - 게이 및 레즈비언인 부모들은 이성애적인 부모들만큼 효과적으로 부모 역할을 수행한다. 그들의 자녀들은 잘 적응해 가는 경향이 있으며, 또한 성적 지향에 있어서 이성애적인 경우가 지배적이다. ․ 가족 갈등 및 이혼의 영향 - 이혼은 자녀들 및 그 부모들에 대하여 스트레스를 주고, 불안정하게 만드는 대표적인 가족 생활의 주요 변화이다. - 아동들의 초기 반응에는 종종 분노, 공포, 우울 및 죄책감이 포함되며 이러한 반응들은 일년 이상 지속될 수도 있다. - 이혼에 따르는 정서적인 혼란은 종종 부모 자녀 관계에게 영향을 미친다. 자녀들은 종종 까다롭고 ,불복종하며, 기타 상대하기 어려운 경향성을 보이게 된다. 반면에 보호자 역할을 맡는 부모는 갑자기 보다 더 처벌적이고 통제적으로 되기 쉽다. - 이혼 및 이러한 새로운 강압적인 생활 방식으로부터 초래되는 스트레스는 종종 또래관계 및 학업에도 영향을 미친다. 이러한 스트레스의 가시적인 징후는 나이가 어린 아동 및 까다로운 기질을 가진 아동들에게서 가장 분명하게 나타날 수 있으며, 소녀들은 소년들에 비하여 어머니가 홀로 가정을 이끌어 가는 생활에 더 잘 적응한다. - 비록 이혼 후의 영향이 10～20년 이후에도 나타날 수 있지만, 이혼 가정의 아동들은 일반적으로 심한 갈등을 겪고 있는 두 부모의 가정에서 생활하는 아동들에 비하여 더 잘 적응하게 된다. - 이혼 상황에서 아동이 긍정적인 적응을 해 갈 수 있도록 도와주는 요인들 가운데는 보호자 역할을 하지 않는 부모로부터의 재정적 및 정서적 지원, 보호자 역할을 하는 부모 및 지역사회 등으로부터의 부가적인 사회적 지지, 그리고 이혼과 관련된 스트레스의 최소화 등이 있다. ․ 재혼 및 혼합 가족들(blended families) ․ 어머니의 취업 - 직업을 가진 어머니가 그의 직업에 만족하고, 자녀 양육 행동에 대한 분명한 태도를 가지고 있고, 또한 배우자 및 다른 친밀한 동료들로부터 적절한 지지를 받는 경우에 그녀의 직장생활은 자녀의 자기 신뢰, 사교성, 뛰어난 지적 및 학업 성취 그리고 남성 및 여성에 대한 낮은 고정 관념 등과 같은 바람직한 발달적 결과와 관련된다. - 직업을 가진 부모들이 희망하는 가장 큰 지지 가운데 하나는 그들의 자녀들에게 자극을 제공해 주는 day-care로서, 이것은 많은 다른 서구의 산업화된 국가들에 비해 미국의 경우에는 매우 부적절한 상태에 있는 지지 체계이다. - 어머니가 직장 생활을 하고 있는 미국의 초등학교 아동들 가운데 매우 많은 수는 학교 생활이 끝난 후 자신의 일을 스스로 해결하면서 지내야 한다. 권위 있는 부모들이 멀리서 모니터링을 하는 경우에는 이 자기 보호 아동 혹은 latchkey 아동들은 잘 지낼 수 있게 된다. - 미국의 경우, 방과 후 day-care 프로그램이 보다 더 보편화되어가고 있으며 아동들에게 의미 있는 활동을 제공해 주는 잘 관리된 day-care 프로그램은 발달적 결과를 최적의 상태가 되도록 도와줄 수 있으며, 직장 생활을 하는 어머니의 아동들이 반사회적 행위에 관여할 수 있는 가능성을 감소시킨다.
7. 자녀 양육 행동이 붕괴되는 경우 : 아동 학대의 문제
․ 학대자들은 어떤 사람들인가? - 아동 학대(child abuse)는 가족, 지역사회, 그리고 문화 속의 조건들과 관련이 있다. 비록 학대자들 가운데 많은 수는 나이가 어리고, 강압적인 형태의 훈육 방법을 선호하며, 매우 많은 스트레스를 받는 양육자들이고, 그들 자신도 어린 시절에 학대받은 경험이 있는 사람들이지만 이들은 사회의 모든 계층에서 나타날 수 있다. ․ 어떤 아동들이 학대를 받는가? - 매우 충동적이고 흥분하기 쉬우며 정서적으로 비반응적이거나 건강하지 못한 아동들은 건강하고 무난한 기질을 가지고 있는 아동들에 비하여 학대를 받게 될 가능성이 더 많다. ․ 사회적 - 맥락적 촉발인(triggers) : 아동 학대의 생태학 - 아동 학대의 발생률은 스트레스를 받는 양육자가 사회적 지지의 제공원으로부터 고립된 위험도가 높은 거주지역에서 생활하고, 또한 해당 문화가 갈등 해결의 수단으로서 힘에 의존하는 방식을 인정하는 경우에 가장 높게 나타난다. ․ 아동 학대 및 무관심의 영향 ․ 아동 학대의 해결방법 - 아동 학대의 장기적인 결과는 종종 심각하고 오랫동안 지속된다. 학대받는 아동들 및 그들을 학대하는 부모들을 돕기 위해 설계된 프로그램들은 어느 정도 가치 있는 성공을 이루어 왔다. 그러나 우리가 이 문제를 해결하기 위해서는 아직도 많은 과제를 남겨두고 있다.
제16장 가족 외부로부터의 영향: TV, 컴퓨터, 학교 그리고 또래
아동들은 성숙해 감에 따라, 점차 외부세계에 친숙해 지게 되며, 부모와 함께보내는 시간은 줄어들게 되고 TV,컴퓨터, 학교 그리고 또래가 발달에 미체게 된다.
1.초기의 관점들: TV 및 컴퓨터 기술이 아동들과 청소년들에게 미치는 영향
TV가 보급되지 않은 지역 아동들은 다른 지역 같은 또래 아동들에 비해 창의성 및 독서 능력에서 더 높게 나타났다. 그러나 TV가 보급되고 나서 2-4년이 경과되고 나서는 다른 지역 아동들과 같은 수준으로 떨어졌다. 한편 보통정도로 TV를 보는 아동들은 심리적 능력이 손상되지 않고, 많은 양의 유용한 정보들을 TV를 통해 얻는 것으로 나타났다. 1) TV 이해도의 발달 6세 정도의 아동 - 일관성 있는 이야기를 회상하기 어렵다. 8세 정도의 아동 - 프로그램이 가공적인 이야기라는 것을 알지만 아직도 프로그램들이 일 상적인 것을 묘사하고 있다고 생각하는 경우가 많다. 아동 중기에서 청소년기로 가면서 이해도가 급격히 증가한다. 점차 시간적으로 분리된 장면들에 관하여 추론할 수 있게 된다. 2) 잠재적으로 바람직하지 못한 TV의 효과 * TV에서 방영된 폭력의 효과 : TV에서 방송되는 폭력의 40%가 아동들에게 매력적인 역할 모델로 묘사된다. * TV 폭력은 공격성을 부추길까? 폭력장면을 많이 보는 아동은 그렇지 않은 아동에 비해 적대적이고 공격적이다. * TV 폭력의 다른 영향 : 수단적 세계관을 기를 수 있다. 아동들을 둔감하게 만든다. * 사회적 고정관념의 근원 가운데 하나인 TV : 부정적이고 유해한 여러 사회적 고정관념을 강화한다. 예를 들어 성역할 고정관념, 반면 성 고정관념에 대항하도록 만들 수도 있다. 부정적인 인종적 태도, * 상업적 메시지에 대한 아동들의 반응 : TV에서 보았던 제품들을 계속 요구한다. 폭력적인 것만큼 유해할 수 있다. 3). 교육의 도구로서의 TV * 교육적TV 및 아동들의 친사회적 행동 : 친사회적 프로그램을 보는 아동은 친사회적 이다. * 인지발달에 기여하는 한 가지 요인인 TV * 교육용프로그램에 대한 비판 : 일방향적인 매체이기 때문에 학생들이 지식을 능동적으로 구성하지 못한다. 호기심이 줄어들게 된다. 4). 컴퓨터 시대의 아동 발달. * 교실에서의 컴퓨터 : 많은 이점을 가져온다. 예를 들어 학교 생활을 더 재미있게 한다. 기초적 일기 및 수학능력 향상, - Word Processing - 기초적 쓰기 및 의사 소통능력 향상 - 컴퓨터 프로그래밍 과 인지적 성장 - 새로운 사고방식 향상 숙달 동기 및 자기효능감 촉진 - 사회적 영향 - 사회성에 해를 끼치지 않는다. 문제의 협동적인 해결, * 컴퓨터에 관한 걱정 - 비디오게임에 대한 걱정 - 공격성을 유발할 수 있다. - 사회적 불평등에 관한 걱정 - 성차가 좁아지고 있다. 경제적으로 부족한 아이는 집에서 컴퓨터 활동을 하지 못한다. - 인터넷 노출에 대한 걱정 - 청소년 유해 사이트를 차단하는 문제
2. 사회화의 대행자인 학교
학교는 아동들의 발달에 많은 영향을 끼친다. -인지적 및 초인지적 성장 증진 1) 효과적인 학교교육의 결정요인 - 효과적인 학교는 학업성취, 사회적 기술, 공손하고 주의 깊은 행동, 긍정적인 태도, 적은 결석, 상급학교 진학률, 직업을 구하는 기술 습득 등을 증진시키는 학교를 말한다. * 효과적인 학교교육에 관한 몇 가지 오해 - 재정적인 지원은 교육의 질과 관계가 없다. - 학교 및 학급의 규모는 효율성과 관계가 없다. - 능력별 학급 편성 보다는 혼합반이 학생의 학업 증진에 더 좋다. - 교실의 조직 : 학생은 교사와의 상호작용보다 학생간 상호작용이 활발할 때 즉, 개방된 교실에서 더 잘 배우게 된다. * 효과적인 학교교육에 기여하는 요인들 - 학생집단의 구성원들에 의해 어느 정도 영향을 받는다. - 성공적인 학교들의 학업 분위기 학업의 강조, 분명한 목표, 과제물을 받고 점검과 수정받으며, 함께 토론한다. 교실 관리, 수업시간의 정확, 분명하고 명백한 피드백, 편안한 교실 분위기, 능력을 발휘토록 격려 받는다. 훈육, 신체적인 처벌을 않는다. Teamwork, 역할을 하나의 팀처럼 수행 - 학생고 학교간의 적합성 : 학교의 환경 특성은 학생의 성과에 영향을 미친다. 2) 우리의 학교들은 모든 아동들의 욕구에 부합하고 있는가? * 소수민족 집단의 교육 경험 - 미국에서 아프리카계 및 라틴계 그리고 원주민들은 유럽계 미국인보다 학업성적이 저조하다. 그 이유는 - 부모의 태도 및 관여 - 자녀양육행동 방식 및 또래의 영양 - 교사의 기대 : 피그말리온 효과 * 특별한 욕구를 가진 학생들의 교육 - 학습장애, 정신지체, 신체 및 감각 장애, 기타 발달적 장애 - 자아존중감이 감소하는 경우가 있다. : 동급생들의 조롱으로 - 협동 학습방법으로 좋은 성과를 이룩할 수 있다. 3) 어떻게 하면 우리의 아동들이 교육을 잘 받을 수 있을까? 비교문화적인 비교 미국계 학생 및 아시아계 학생들 간에 성취도 차이의 대부분은 교육적 태도 및 현실에서의 문화적 차이를 반영하는 것으로 본다. * 교실 수업 -아시아계가 미국보다 수업 받는 시간이 많고, 교사의 강의에 경청하고 과제를 완성하는 시간이 많다. * 부모의 관여 아시아계부모들은 교육과정에 많이 참여하고 더 높은 성취 기대를 가지고 있다. 교사와 의사소통의 기회를 더 많이 가진다. *학생의 관여 아시아계 학생들은 미국 학생보다 더 많은 수업시간을 보내고, 많은 숙제를 받으며 높은 완성도를 나타낸다. * 노력에 대한 많은 강조 아시아계 학생은 학업활동에 열심히 참여 그 이유는 열심히 공부하면 성공할 수 있다는 믿음이 있어서 이다. 미국 학생은 성공은 교사의 질과 자신의 지능과 같은 요인이 반영된다고 믿는다. 아시아계 중등학교에서는 대학입학 준비를 위해 경쟁적 시험제도 때문에 높은 성과 기대에 많은 압력을 받는다.
3. 사회화의 대행자로서의 또래집단
1) 또래들은 누구이며, 어떤 기능을 하는가? * 동년배 아동들간의 접촉 - 동년배들은 성인에 비해 훨씬 덜 비판적이고 지시적이다. - 서로 상호작용하면서 새로운 역할, 아이디어, 행동을 보다 더 자유롭게 시도해 보게 된다. - 자신과 상대방에 관한 중요한 교훈을 배우게 될 가능성이 있다. - 다른 사람들의 관점을 이해 - 가정의 비평등적 분위기에서 얻기 어려운 사회적 능력의 발달에 기여한다. * 다른 년령의 아동들 간의 상호작용 - 나이어린 아동은 나이가 많은 아동의 동정심, 배려, 리더쉽, 자기주장, 친사회적 경향을 배우게 된다. - 나이가 많은 아동은 어린아동과 상호작용을 통해 책임감을 느끼며 어린아동의 능력에 자신의 행동을 맞춘다. - 나이가 위,아래 모두 도움을 받는다. * 또래간 접촉의 빈도 2-12세동안 성들과의 접촉은 점점 줄어들고 또래들 간의 접촉이 점점 늘어간다. 2) 또래의 영향은 얼마나 중요한가. * 원숭이 연구 어미하고만 지내고 또래들과 접촉을 안한 원숭이는 정상적인 사회적 행동 유형을 발달시키지 못했다. 공격적인 경향을 나타냈다. * 인간의 비교 수용소에서 살아가는 3세 아동 6명을 발견했는데 12개원 무렵 부모가 사망하여 효과적으로 양육되지 못했다. 치료센터에 보내져 보호되는 동안 지원들에게 노골적인 적대감을 나타내었고 장난감을 부수는 행동을 했다. 서로에 대하여는 강한 애착을 보였고, 친사회적 관심을 나타냈다. 1년이 경과 되자 양육자와 긍정적인 관계를 맺었고 새로운 언어를 습득하게 되었다. 3) 또래에 대한 사회성의 발달 * 유아기 및 걸음마기 동안의 또래관계에서의 사회성 - 생후 1년 반 정도부터 또래에게 웃음 짓고, 소리를 주고받으며, 장난감을 주고받으며, 몸짓 행동을 나타낸다. 그러나 이러한 제스쳐는 상대의 주목을 끌지 못하고 비상호적으로 진행된다. - 18개월 이상부터 상호작용을 나타내기 시작한다. 서로를 모방하면서 매우 즐거워한다. - 20-24개월 무렵부터 언어적인 요소를 포함한다. 또래에게 설명을 하고 상대 역할에 대해 영향을 행사하려고 한다. - 2-2세 반의 아동들은 공동 놀이를 해 가거나 공동 목표를 이루기 위해 협동하는 것을 보다 수월하게 만들어 준다. - 인지발달은 사회성 발달에 긍정적으로 기여한다. * 학년전 시기 동안의 사회성 - 2-3세 아동은 4-5세 아동에 비해 성인 가까이에 머물고 신체적 애착을 추구하는 경향이 더 많은 반면 4-5세 아동은 또래에게 지향된 재미있는 시도들로 이루어 져 있다. * 아동기 중기 및 청소년기 동안의 또래관계에서의 사회성 - 또래간의 상호작용은 점차 복잡해진다. 6-10세 무렵 아동들은 공시적인 규칙에 의해 통제되는 게임들에 열심히 참여하게 된다. - 또래집단의 의미: 규칙에 따라 상호작용하고, 소속감을 분명히 하고, 구성원들이 옷을 입고 사고하고, 행동하는 방식을 구체화하는 자체의 규준을 공식화하며, 집단구성원들이 공유하는 목표를 달성하기 위하여 협력해 갈 수 있도록 하는 구조 혹은 위계적 조직을 발달시키는 연합체 - 자신들의 집단을 동일시한다. 팀웍의 가치를 발견하고, 참여적인 느낌과 공유하는 목표에 대한 충성심을 발달시키고, 사회조직이 자신들의 목표를 어떻게 추구하는지에 관한 여러 가지 중요한 교훈을 배우게[ 된다. - 청소년기가 되면 부모 형제 보다 가까운 또래들 cliques집단과 더 많은 시간을 보낸다. 초기의 cliques 는 4-8명의 동성의 구성원들로 구성, 이들은 비숫한 가치관 및 선호하는 활동을 공유한다. - 청소년기 중기에 이르면 소녀 cliques와 소년 cliques가 상호작용하기 시작하며 결국 이성들로 구성된 cliques를 구성한다. 여러 개의 cliques가 crowds로 합쳐진다. cliques와 crowds는 청소년들에게 그들의 가치관을 표현하도록 허용하며, 가족에서 벗어나 정체감을 형성하기 시작함에 따라 새로운 역할들을 시도하는 것을 허용해 준다. 또한 데이트관계를 형성하기 위한 기회를 만들어 준다. 강한 이성간 우정이 생기고, 커플이 형성되고 점점 cliques가 분해되기 시작하며, 청소년들이 사회적 정체감을 형성하도록 돕고, 소년들과 소녀들을 묶어주게 된다. * 또래관계에서의 사회성에 미치는 부모의 영향 - 부모들은 또래관계에서 사회성을 향상시키거나 억제할 수 있다는 것은 분명하다. - 또래와의 만남을 장려하기 - 놀이활동을 모니터하고 통제하기 4) 또래의 수용과 인기 * 아동들이 또래들에 의해 수용되거나 무시되거나 혹은 거부되는 이유는 abdjt인가 - 자녀양육 행동 유형 : 자녀의 행동을 지도하고 통제하기 위하여 힘을 사용하기보다는 논리적인 설명에 의존하는 온종적이고 감수성 있고 권위 있는 부모들은 인기 있는 아동을 양육하는 경향이 있다. - 인지적 능력 : 인기 있는 아동들은 잘 발달된 역할 수용 능력을 가지고 있다. 학업면에서 더 나은 수행을 하고 아이큐 검사에서 더 높은 점수를 받는다. - 얼굴의 매력 : 매력적인 아동이 더 호의적으로 기술되며 인기가 있다. - 행동적인 기여 요인 : 인기 있는 아동은 상대적으로 온화하고 사교적이고 지적이며, 상호작용을 성공적으로 주도하고 유지 할 수 있으며 논쟁을 원만하게 해결할 수 있는 동료가 된다. 5) 아동들과 그들의 친구들 * 친구들 및 지인들 사이에서의 사회적 상호작용 - 1-2세 무렵 좋아하는 놀이친구에 대하여 애착을 형성 - 3-6세 아동은 친한 친구에게 양보하고 고통을 위로해 주는 경향이 있다. - 친구들 사이의 상호작용은 종종 상호의존감 및 긍정적 감정으로 특징 지울 수 있고 서로에 대하여 바람직한 화학작용을 하게 된다. * 친구를 갖는 것은 분명한 장점이 있는가? - 안정감 및 사회적 지지를 제공해주는 사람으로서의 친구 : 한 명 이상의 친한 친구가 있는 아동들은 새로운 도전을 보다 더 건설적으로 처리하도록 만들어 줄뿐만 아니라 거의 모든 생활 스트레스를 보다 더 쉽게 견디어 낼 수 있도록 만들어 주는 일종의 보호장치인 정서적 안전망을 제공 할 수 있다. - 사회적 문제 해결 능력에 대한 기여자로서의 친구 - 성인의 애정관계에 대한 준비로서의 우정 * 우정의 질과 적응 - 저조한 사회적 기술을 갖게 돠는 경향이 있는 아동들 (부모에게 안정적 애착을 형성하지 못한 아동, 매우 통제적이고 무관심한 아동들, 또래들에 의해 거부된 아동들)은 갈등적이고 비지시적이며 신뢰가 부족한 우정을 형성하게 되는 경향이 있다. - 우정의 질은 아동의 적응 및 발달적 결과에 영향을 미친다. * 또래들은 어떻게 영향을 미치게 될까? - 많은 부분에서 부모들이 영향을 미치는 방식과 같다. 즉, 강화, 모델링, 토론, 가치관 및 행동에 따르도록 압력을 가함으로써 영향을 미치게 된다. * 또래에 대한 순종 청소년 초기에 또래의 비행에 동조하는 압력을 받게 되고 순종하는 경향이 크며 점차 청소년 말기에 접어들면서 자율성이 발달함에 따라 줄어든다. 6) 또래의 영향과 성인의 영향: 교차 압력에 대한 질문 * 부모-또래갈등이 최소가 되는 이유 - 부모들과 또래들은 서로 다른 영역에서 영향을 발휘하는 경향이 있다. - 부모들은 자녀들에 어울리는 또래들에 대하여 많은 영향을 미치기 때문이다. - 청소년들은 가정에서 매우 온정적인 수용을 받게 될 때 또래들로부터 수용을 구하기 위하여 반항하거나 파괴적인 행동을 할 필료가 없다. 그들은 가치를 공유하는 친구들과 사귀는 경향이 있으며, 이것은 건강하지 못한 또래의 영향으로부터 그들을 보호해 준다. - 나뿐 또래집단에 빠져들고 반사회적인 행동을 나타내는 청소년들의 문제는 일반적으로 가정에서 시작된다. |
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유전자형(genotype) : 물려 받은 유전자
출처 : sdu 상담자 모임
글쓴이 : 상심부)우후남 원글보기
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